浅论学生思想道德教育.doc

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1、浅论学生思想道德教育　　学校教育是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首位，贯穿于教育教学的各个环节。　　近年来，随着改革开放的深入，市场经济的逐步建立，很多教育工作者对学生德育工作进行了大量的研究，指导学校加强思想政治课的德育工作。学校在对学生思想教育方面的确尽了极大的努力，想了不少办法，也取得了一定的成效，但总体效果还不尽人意，学生的行为习惯、道德水准、思想观念、纪律、法制意识、集体主义观念、理想、奉献精神等等或多或少还有偏差，有的甚至还有一些严重的缺漏。分析其原因主要表现在：一、认识不到位，重智育、轻德育，重学业、轻品德。家长、学生、社会只

2、看分数，带给德育工作的负面影响较大。二、缺乏一个行之有效的德育工作考核制度。有些学校智育评估的措施非常完备，执行的过程也能落实，而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的，可操作的量标，使得德育工作的考评基本上无章可循，穷于应付。三、中小学德育工作内容脱离时代和社会发展。“思想教育搞一天，不如别人一支烟”。我们在课堂上讲的内容，完全被社会上存在的一些丑恶现象抵消，只给学生留下了苍白无力的说教。四、对德育工作和素质教育有误解。认为德育工作重活动而轻效果，重课外而轻课内。所以搞活动，也只是应付，流于形式，至于学生受教育程度，教育效果如何，基本无人问津。加强学生的思想道德教育，应

3、强化以下几方面的德育功能:　　一、思想政治的导向性。学生德育工作，首要的体现，应在于引导学生端正思想认识，树立正确的思想观点和思想观念，坚持正确的政治方向。在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向，就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想导向到基本路线指引的轨道上来。这是思想政治课应该发挥的最为基本、最为首要的功能。　　二、道德品质的可塑性。提高道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想政治课教学的基本任务之一。青年时期是培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月累，潜移默化，使

4、学生逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。　　三、行为习惯的养成性。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想政治课在发挥思想政治导向功能，道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求，帮助他们提高自我控制，自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。　　根据中共中央国务院关于加强青年人思想道德建设的意见，针对当前学生德育工作的现状和应具备的功能，学生思想道德教育应着重从以下几方面做好工作。一、必须认清思想道德教育功

5、能的广泛性、可行性，分层次、讲实效。对学生的教育应是多方面的，除了坚定正确的政治方向外，还负有树立科学的世界观和人生观及文明习惯培养的重任。一定要把握好可行性。真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。思想品德教育要根据学生身心和智力的发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次。作为教育的课题，讲述必需的知识，最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。二、必须注重德育工作的系统性。坚

6、持教育性与知识性相统一，突出教育性。思想政治课要通过“紧密联系实际地生动活泼地向学生传授马列主义毛泽东思想的基本观点和其他的社会科学常识来实现的”。其教育性离不开知识性，但归根到底是为了教育性。所以必须坚持教育性与知识性的统一，同时要自始至终地突出教育性。三、要把灌输与自主自律结合起来，力求知情信意行的统一。我们要理直气壮地向青年学生进行马克思主义的灌输，正面的东西不灌输，反面的东西就会侵蚀。首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现

7、知情信意行的统一。四、对思想道德教育要“定性”和“定量”相结合。思想道德教育有特殊性，重视思想道德教育，解决一手软、一手硬的问题，就把道德教育的功能完全归结为量化管理，一点一滴、一言一行、一思一想都纳入量化。“定性”和“定量”，在德育过程的不同对象、不同阶段、不同任务、不同目标中具有不同的功能，二者不能互相替代，对学生日常行为规范训练，养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决、个性心理的指导与世界观、人生观的