浅析物理教学中的.doc

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1、浅析物理教学中的“一听就懂、一做就错”的成因及对策【摘要】：物理学是一门应用性较强的学科。学好物理要求学生有较强的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验探究能力以及娴熟运用数学工具的能力。教师在传授知识的过程中，往往只注重知识的传授任务，而忽略了对学生上述能力的培养等多方面因素促成了物理教学现实中有了“一听就懂、一做就错”的较为普遍的怪胎现象。这种现象往往让学生和老师都觉得手足无措，无所拾从。鉴于此，本人就此一抒几点陋见，供同仁们参考，供方家指正。【关键词】：一听就懂、一做就错、外因、内因、误区、生为主体、师

2、为主导、创新思维、情商、因材施教、良好习惯、综合素质、元认知能力、寓情于教、习惯养成、知识迁移、整合变通物理学是一门应用性较强的学科。学好物理要求学生有较强的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验探究能力以及娴熟运用数学工具的能力。教师在传授知识的过程中，往往只注重知识的传授任务，而忽略了对学生上述能力的培养等多方面因素促成了物理教学现实中有了“一听就懂、一做就错”的较为普遍的怪胎现象。这种现象往往让学生和老师都觉得手足无措，无所拾从。鉴于此，本人就此一抒几点陋见，供同仁们参考，供方家指正。老子曰：“万事皆有

3、因果”。之所以在学生中出现了上述怪胎现象，总的来说既有学生自身的因素，也有教师教学中的因素。教师在教学中往往有诸多误区。其主要体现在：1、过高地估计了学生的水平和能力。甚至认为学生的认知水平与自己一样，而忽视了学生真实的知识基础和能力，造成了备课时未对学生的真实状况作全面的实事求是的了解，因而也就不能在教学时做到低起点，多层次地施教，缺少了循序渐进夯实学生基础知识、提升学生双基技能的环节。2、为完成教学任务而一味的以讲授为主，未实现“学生为主体、教师为主导”4的课标理念。教师仍然我行我素地操行传统教学的模式，

4、错误地认为一讲到底才是高效的课堂教学，而不管学生对自己所讲的内容到底理解掌握了多少，会不会用自己所讲的内容去解决实际问题。备课时又忽略了备对学生的引导、启发，缺少一定的练习巩固环节，使得学生的创新思维和错误思维无法体现；忽略了学生理解能力、分析推理能力以及综合应用能力培养和养成。如此，即使老师的课讲条理清晰、科学性强，也会让学生跟不上自己的思维，产生不了共鸣，学生最多只是无思考地听懂，形成一知半解。形成这一现象的另外一方面因由来源于学生自己的内因。学生要想熟练解题也需要自己反复学习和体会。首先一个学生会不会解

5、题与他掌握知识的质量、智商的高低及情商的高低密切相关。在现实教学中学生往往虽然听懂了老师所讲的内容，但是一般只是停留于表面理解，机械地去理解老师的讲义，没有真正理解老师讲义内容的实质。例如，我在讲解受力分析时给了一例让学生去分析，例题如下：如图，有一小球静止放在连体光滑槽内，试问它受到几个力的作用？当时很多学生错答成小球受到重力G、支持力N、斜壁的弹力F三个力的作用。这反映了他们没有理解“抓住力的作用效果去分析力”的真正含义，而是我行我素按自己的生活经验去分析力，认为两个物体相互接触就一定会产生力的作用，更不

6、要说要求他们对力的分析法中“假设法”4的巧妙灵活应用了，这正好反映了他们掌握知识的质量不高。其次，有的学生虽然掌握了知识点，但是仍然不能应用所学的知识根据具体的物理情境去解决问题。他们独立思考的能力不强，一贯依赖于老师的启发点拨，平时激活智商的程度过低，即使在思考，那也是一种思维定势的思考。这一切使得解决问题的过程简单化，易于造成一做就错的困境。再者就是学生的情商因素造成了此类现象。物理学科可谓高中阶段所有学科中最难的一门学科。对于一道物理题目的解出往往不是轻而易举的事，经常会遇到这样那样的困难。能否克服困难

7、决定了题解的成败，而克服题解的困难又取决于学生对物理学科的兴趣和知难而进的坚强意志，即取决于学生的学习的主观能动性。而这一切又要求学生有较高的情商。上述是我对出现“一听就懂、一做就错”现象成因的浅析。那么就成因我们又该如何去解决呢？本人认为可以从以下几个方面着手去解决。一、抓好高中物理起始阶段良好习惯的养成，提高学生的综合素质俗语说得好，良好的开端是成功的一半。作为物理教师不仅要注意把知识传授给学生，更要注意把学习的方法和策略传授给学生。“授之予鱼，弗如授之予渔”。高中的物理学习从某种程度上是一种自学能力养成

8、的学习，与之相应，教师应着手抓好学生良好的物理学习习惯的养成。只有习惯养成了，然后才能在无形中使学生各方面的综合素质得到提高，为理论应用于实践创造了良好的氛围和必要的铺垫，同时也会使学生学习物理学的情商得到改善和提高。因而作为物理教师，在学生高中物理学习阶段的一开始就要抓一些与本门学科有关的良好的习惯的养成，比如：预习温故的习惯、独立思考的习惯、分析物理过程的习惯、敢于挑战难点的习惯、整合物理知识建