新课标对第四学段阅读教学有什么新要求.doc

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1、新课标对第四学段阅读教学有什么新要求？在课堂教学中提高阅读教学有效性的途径有哪些？我把试行版和最新版的新课标对第四学段阅读教学的要求逐条进行了分析比较，发现：最新版把试行版中的所列的15条调整浓缩为12条；删除了文学作品阅读中，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”的过高要求；对古代诗词诵读的要求，由原先的“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”改为“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，强调了积累、感悟和运用的过程，把“欣赏品味和审美情趣”浓缩为“欣赏品位”，并把这一要求扩大到了对浅显文言文阅读的要求；对课文主要内容，在理解的基础上

2、，新加了“分析”的要求，并对疑难问题，在合作探讨的基础上，强调了“分析、解决”的要求；把“了解基本的语法知识”改成了“随文学习基本的词汇、语法知识”，要求不仅有所提高，还有所扩充，学习的途径更加明确化；在利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料的要求中，新加了“帮助阅读”四字，增强了目标的指向性；新增了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”、“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的阅读要求。通过比较分析，我感觉最新课标对第四学段的阅读新要求主要有：1.阅读目标要贴近学生实际，不能人为地提高；2.阅读面要拓宽，对各

3、种体式的文章要有明确的学习指向；3.阅读中要突显和充分展示学生学习思维的过程，注重培养分析、解决问题的能力；4.阅读中要加强基本词汇和语法知识的教学，重视古诗文的积累感悟和运用，培育学生基本的语文素养。新课标，新要求，在课堂教学中提高阅读有效性的途径有哪些呢？根据所听报告和自己的教学经验，提纲挈领地概括为以下三条途径：1.hold住学生阅读心理过程阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。在阅读时，感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素，分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能，以及阅读需要、动机、兴趣、

4、情感、意志等各种意向活动，都是具有调节、促进作用的各种心理因素，它们交互作用而形成一个渐进的认知过程，成为决定阅读水平的关键所在。2.hold住读书三境界王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。此第三境也。”初能望文生义，死记硬背，可小成。进能变通运用，巧舌如簧，有一得。终能深入浅出，知行合一，方大就。在具体的文本阅读中，我们可把三境界用“入书、啃书、出书”三个关键词来替代。入书，是浅层次阅读，主要

5、是抓住字词句获取文本资讯，了解文本“写了什么”；啃书，是深层次阅读，主要抓住表现方法获取写作技巧，理解文本“怎么写的”；出书，是高层次的阅读，主要抓住文本的“情”和“意”（文章都是表情达意的），鉴赏文本的“为什么”即为什么写这些，为什么这样写，这对我们有什么意义等等。2.hold住教学流程教学流程即教学过程，指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知

6、识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。在这里，我把“教学过程”表述为“教学流程”，意在强调过程的流畅性，即要让学生在玩乐中不知不觉地达成学习目标。以上是我从学生、文本、教师三个角度提炼出来的提高阅读有效性的基本途径和方向，当然，每个基本方向又可细分出许多有效的具体途径，这正是我们要进一步具体探索与开辟的。由于水平限制，尽心完成的作业不一定高质量，定有许多纰漏之处，望大师不吝斧正，在此谨表谢意。