小柳树和小枣树说课稿.doc

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1、《小柳树和小枣树》说课稿一、说教材《小柳树和小枣树》是人教版小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文，第四单元主要围绕“怎样看问题、想问题”，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现

2、别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。从写作特色上讲，通过小柳树和小枣树的对话描写来体现两者性格的不同是一大特色。二、学情分析刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。三、说教学目标基于对教材以上的理解和新课标的要求，以及本篇课文的特点，我确定了第一课时的教学目标为：1、能把识字与自己的生活经验联系起来，认识8个生字。2、正确、流利、

3、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。3、感悟课文内容，在学习中体会“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。四、重难点教学重点：抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会教学难点：在学习中体会“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。五、说教法、学法教法：依据教学目标结合教材特点，我将采用“感悟朗读法、读书指导法、创设情境法”扩展思维法来组织教学，以读为中心，导之以读，导之以思，导之以说。把读贯穿整个教学之中。学法：课标要求：学生是学习和发展的主体。要真正让语文教学的课堂变成学生的学堂

4、，必须遵循以学生为主体，教师为主导，读书为基本的三为主原则，让学生运用朗读质疑讨论想象的学习方式，来完成本课的学习。   六、教学准备：多媒体课件，生字卡片七、说教学过程基于以上的思考，我将从以下六个环节设计本节课的教学过程：（一）、谜语导入新课（2分钟）（二）、抽读生字词，检查预习情况（8分钟）（三）、初读课文，整体感知初体会（6分钟）（四）、再读文本抓重点，细细品读解难点（18分钟）（五）、总结升华（3分钟）（六）、拓展延伸（3分钟）(俗话说：好的开始就是成功了一半，第一环节我采用：)（一）、谜语导入新课谜语能激发学生

5、的好奇心，调动学生的积极性，使状态很快进入到课堂的学习。所以开课之初我就用猜谜语的方式引入新课。绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？（小柳树）一个婆婆园里站，身上挂满红鸡蛋，鸡蛋不煮就能吃，没加白糖蜜蜜甜。（小枣树）（这样营造气氛，将学生带入文本，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时间距离，随后揭开课题）（板书课题）（二）、抽读生字词，检查预习情况二年级识字写字量非常大，如果仅靠课堂上每个周的几节语文课是无法完成教学任务的，而且学生在课外大量的时间内没有具体的学习任务也不利于培养学生的独立学

6、习能力，因此在新授之前布置学生预习是提高课堂效率的有效方式之一，但布置了不抽查预习工作就落实不好。因此，这一环节我采用三个步骤进行检查。第一步：同桌之间互读互抽，互相帮助第二步：摘果子游戏认读生字词语（根据学生的读，教师相机对易读错的字加以强调，如枣、思、虽三字，让学生去发现是平舌音，乘是翘舌音且是后鼻韵，忍是前鼻音等）第三步：开火车认读生字词语（三）、初读课文，整体感知第一步：抽读课文，继续巩固识字第二步：听课文范读，整体感知课文主要内容。在抽读课文的基础上，让学生听范读并小声跟读，读完后，让学生说说你听明白了或读明白了

7、柳树姑娘说了一个什么故事吗？这是为了让学生整体感知课文的主要内容，这为学生高段的学习做铺垫。（四）、再读文本抓重点，细细品读解难点（著名特级语文教师窦桂梅说：读书要通过读，达到“悟其意、品其味，抒其情的目的，为了突破重点、难点，本环节我设计以下七种读法，而每一种读都有要求，让学生有目的性的去读）1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？（小柳树长得美丽，小枣树长得难看）（板书：好看、难看）2、再读：用不同符号画出讲柳树和枣树外形特点的词句。（俗话说不动笔墨不读书，让孩子在阅读的时候对自己的所思所想作下记号，是学生与文本对话

8、的一种体现）3、品读：读勾画的句子，看谁读得好。（课件展示）（你看柳树那细细的腰肢，长长的头发，绿绿的衣裳，确实是美啊！再看看我们的小枣树呢，就差远了，弯弯的枝条，光秃秃的没什么叶子）4、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，