同级混合运算说课稿.doc

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1、《同级混合运算》说课稿兴庆区第六小学杨小庆《同级混合运算》说课稿一、说教材1、教学内容我今天说课的内容是人教版教材小学数学二年级下册第五单元《混合运算》的第一课时同级混合运算。2、教材分析本节课的教学内容在学生已经学会按从左往右的顺序计算加减、乘除和乘加、乘减的两步式题并具备一定计算能力的基础上进行的，是系统学习整数四则混合运算的运算顺序的开始，从左往右的运算顺序是综合算式的基本运算顺序，因此本课时的学习将为日后其他运算顺序的学习及灵活运用打下基础。【教学目标】（1）利用学生已有的知识基础和生活经验，探究加减混合、乘除混合的运算顺

2、序和计算方法；初步提高有条理的思考问题和解决问题的能力。（2）通过直观演示，学生经历综合运算的学习过程，初步提高口头表达能力和知识迁移能力。（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。【教学重点难点】教学重点：利用学生已有的知识基础和生活经验，探索并掌握加减混合、乘除混合的运算顺序和脱式运算的书写过程及计算方法。教学难点：学生能够合理准确地应用从左到右地运算顺序计算综合算式，并能解决简单的实际问题。【教具准备】：课件主题图及相应练习题。二、说学情二年级学生的生动活泼，富有好胜心理。在一年级的学习经

3、验中已对加减混合的综合算式有了初步的理解和掌握，会按照从左到右的顺序口算，并直接写出结果。所以这节课中，我设计自主探究、合作交流相结合，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松学到知识。三、说教法、学法学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，课堂教学中，不是教师单纯的传授知识，而是在老师的指导下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。在这节课中，我采用引导发现式，问题教学法为主，注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考。让学生合作学习，培养学生的合作意识，给学生充足空间，独立思考，同伴交流。为学生创设一个轻松愉

4、快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的兴趣。四、教学过程为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的几个教学环节：（一）、创设情境，自主解决问题情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示主题图，谈话引入：瞧！同学们在六一儿童节这天到游乐园游玩，看！他们喜欢的木偶戏开演啦！仔细观察，从图上你得到哪些信息？（原来有58人看戏，走了14人，下午又来了20人）你能提出问题吗？现在有多少人在看戏？【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉且感兴趣的情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】

5、（二）、自主探究，发现规律1、探讨含有加减法的混合运算的运算顺序这段内容是本节课的重点：为了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，让学生动发现方法、总结规律。步骤：（1）、课件出示：原来有58人看戏，走了14人，下午又来了20人，现在有多少人在看戏？绝大部分学生可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书：58-14=44（人）44+20=64（人）（2）提问：还有不同的方法吗？58-14+20=64（人）我们把这种算式叫做“综合算式”，你知道它该怎

6、么计算吗？在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。（3）像53－24＋38这样的算式是综合算式，能说说你是按怎样的运算顺序进行计算的吗？小结：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。（4）再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式：（在“53－14”的下面画上横线）为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果（44），还没

7、有参加计算的数照抄下来（＋20），在算式的下面再写出第二步计算的结果（＝62）。注意：把等号上下对齐。同时板书：58-14+20=44＋20=62（5）引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?完整的说一说这道题我们是怎么计算的？【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】（6）、让学生牢固掌握加减混合运算的运算顺序，让学生说说下面的综合算式先计算什么？再计算什么？

8、。48—8+2774+6+1225+25—102、探讨含有乘除法的混合运算的运算顺序（1）、直接呈现混合运算的算式，先让学生试算，然后老师在讲解。问题：你能把这道题写成脱式计算的格式吗？这个算式15÷3×5先算什么？再算什么？这样的题我们是按什么顺