作文教学模式化的误区.doc

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1、作文教学模式化的误区  多少年来,我们的作文教学,却不经意地忽视了思维能力的培养,以致造成学生作文因思维的简单僵化而使然的思维的公式化,语言的模式化,以及思想的板结化,进而助长了学生的少年的老成“八股”文风。  不是么?单从一些作文题目上即可窥一斑。我们的有些老师每每爱要求学生春天写“春”,秋天写“秋”,署假写“暑假见闻”,寒假写“寒假记事”,五一写“五一有感”,元旦写“元旦抒怀”……真应了那句辛辣嘲讽的话:千古文章一大抄了,连作文题目也抄起来。这些老题目,小学写了,中学写了,中专写了,甚至大学生也还要写。一株是枣树,还有一株也是枣树。难怪有的学生说:“咱们的老师是属祥林嫂的,就会讲阿毛的!”

2、  令人悲哀的现象在于,我们的许多学生果然也会讲“阿毛的故事”了。  就以某校园文学社为例。这些本来是作文尖子学生,往往一开始就由生硬性模仿而步入低层次的求同思维的胡同。  比如作文构思。说表现爱国主义,大凡都要和共和国挂号----不知看到谁先写了两名:“纺织女工织着共和国的经纬”,“女排脸上挂着共和国的微笑,”,于是一窝蜂地都来了:“我爸爸在共和国的原野上劳作,”“我们的老师在共和国的黑板上耕耘”,“我早上迎着共和国的朝阳到校,”“晚上沐着共和国的夕阳回家”,……咳呀呀,我真担心,有一天学生会说:“我早上吃的是共和国的油条,晚上喝的是共和国的茶水。”  据说这是深化主题,实则不是深化,而是简

3、单化。  再比如手法的雷同。不知从哪位诗人那里看到这样的诗句:妈妈摇着纺车,摇着日月,摇着辛酸,摇着希望……”于是我们的学生又一窝蜂地写道:“儿童排着积木,排着憧憬,排着明天,排着理想……”,“一个红领巾在擦着墙上的污点,把校园擦得漂漂亮亮,把生活擦得漂漂亮亮,把人的心灵擦得漂漂亮亮……”如此“两段式”,在一句中为一实三虚,在文中分为先铺叙,后议论,有的语文老师说这是“经验”,我想加“主义”二字。  问题还在于这里隐藏着一种潜在的危机:教师授之以法,学生受之以法;老师要求种“瓜”,学生不得种“豆”;教师法定种房前,学生依法不种屋后,有的老师的那一套训练方法,是他当学生时从他老师那学来的,而他的

4、老师的那套又是从老师的老师那儿学来的。这种多年不更的所谓经验,遵循着同一思维轨迹,同一训练方式,得以代代相传,阵阵相因,于是一种僵固的思维定势,就这么无意识的形成了。  我们称这种思维定势为封闭型低层次求同思维。  这是一种被人为的同化了的、定向的、单一的线性的、机械的、最省力的思维方式。它极大地桎梏着学生的创造力,极容易导致于惯性和惰性。  中小学生作文始于模仿无可厚非,但不能止于模仿,止于模仿便误入沼泽。    内容仅供参考

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