《统计》人教版小学数学第三册.doc

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1、《统计》人教版小学数学第三册　　教学内容：教科书94、95页上的内容　　教材分析：在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、、描述、和分析的过程，学会了运用简单的方法收集和数据，初步认识了1个格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答简单的数学问题。本册教材在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、、描述、和分析的过程，使学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。和上一册相比，

2、最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系学生生活实际，学生应该比较感兴趣。　　教学目的：　　1、使学生体验数据的收集、、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和数据。　　2、学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。　　3、过对学生身边有趣事例的的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。　　教学重点：使学生体验数据的收集、、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和数

3、据。　　教学难点：认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。　　教学方法：讨论法、观察法、情景法、分小组合作学习法、　　教具、学具准备：操行统计表、水彩笔　　一、设情景问题置疑，引入新课。　　师：今天老师要做个调查，调查你们在学校的艺术节中擅长的特长表演有那些？　　生：唱歌、跳舞、绘画、走时装步。　　师：其中你们最擅长的特长表演是那一种呢？要解决这个问题，我们该怎么办呢？　　生：数出擅长每种特长表演的人数来比较……　　师：孩子们说得真好，这就要用到我们一年级时所学的统计知

4、识。　　板书课题：“统计”　　二、探究新知（随时注意给表现突出的大组或个人加五星和红旗）　　1、收集数据的过程。　　师：我们要知道擅长每种特长表演的人数，第一步就需要我们收集数据。　　板书：“收集数据”　　师：小组讨论收集数据的方法。（教师行间巡视，对方法收集好的小组和合作愉快的小组加五星）　　生：小组汇报交流各种方法，并说说本小组认为最简单的记录方法，谈谈为什么？　　（在小组合作交流中说出“正”字记录的简便之处）　　师：你最擅长哪种特长就按“正”字的书写顺序在那种特长表演下画一笔画。（学生按大组顺序上台投票配上音乐伴奏

5、曲）　　2、数据的过程　　师：每种特长擅长的人数，再填入统计表中，你们数“正”字笔画的过程，就是我们数据的过程。　　师：为了能够使擅长每种特长的人数更直观的表示出来，让我们来共同制作统计图。　　生：小组讨论汇报交流，老师根据学生的汇报在条形统计图下板书学生们所擅长的特长的种类。　　师：强调0是起点，如果1格表示1人，则数轴上依次应标的数字是1、2、3……　　糟了，喜欢走时装步的人最多有17人，只有9格，不够涂该怎么办呢？　　生：小组讨论解决问题的方法　　生：汇报交流结果（向上添格子、往旁边涂格子、一个格子不表示1个人，而

6、把它表示成两个人刚好用8个半格子……）　　师：假如擅长走时装步的有27人，此时一个格子表示多少人比较合适？（3个人）　　小结：一个格子表示几个人要根据统计表中数量最多的项目和每竖行总共的格子数来确定　　用一个格子表示2个人的方法，请各大组代表分别在条形统计图上表示出擅长每种特长的人数　　3、描述、分析的过程　　师：从黑板上的统计表和统计图中你看出了些什么？知道了什么，明白了什么？　　生：擅长什么的最多？擅长什么的最少？最多的比最少的多几人？知道了条形统计图中一个格子不但可以表示1个人或物，还可以根据具体的情况表示2个或3

7、个甚至更多个人或物。　　师：刚才小朋友们的回答就是我们对统计表描述分析的过程（板书：描述、分析）　　4、课堂小结　　师：生活中那些地方要用到统计知识？我们统计的过程就是一个什么的过程？　　生：商场里的的商品那一样最热销？那一个学习小组的数学成绩最好？我们平时最喜欢吃的早餐是那些？……　　三、联系生活实际应用　　a)用所学“统计“知识评比本节课学得最棒的大组　　师：请每大组分别派2个代表上台来收集本大组的得分（五星加1分，红旗加2分）　　生：按4人学习小组分工完成所发的统计表和统计图　　生：小组汇报交流统计结果，再描述分析

8、统计结果。　　师：对得分最多的大组插上红旗，进行个人与集体关系的情感教育，鼓励和作学习　　b)根据同桌的平时表现表，统计同桌应得到的操行分　　师：孩子们你们学到的统计知识用处真大呀！你们能否根据你的同桌每天的表现统计以下他本学期应得的操行分？（五星+1分、红旗+2分、三角形-1分、圆-2分）　　生：同桌两人分工合作