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时间:2020-02-26
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1、微小的视角,广大的世界各位老师,大家好!此时此刻的我脑海里一直循环播放着一首已经不怎么流行的神曲——《忐忑》。我仿佛有些明白为什么这首歌在演唱的时候会忽高忽低、忽急忽缓了,那是因为忐忑的时候心脏跳动的频率就是如此。确实,让我这个可以说是不怎么年轻的年轻老师来谈校本课程,我诚惶诚恐。因为在座的许多老师都是这方面的行家里手,比我更有资格坐在这里。我是关公面前耍大刀,或者说是班门弄斧。所以如果我说得不好,还请大家多多见谅。在7月8日至12日,我有幸和我校陆莉老师参加了由《当代教育家杂志社》主办的全国第七届“新经典大讲坛”,这次活动的主题词是“微课
2、程”,围绕微课程这个时尚的词语,各位专家展示了各自的研究成果。著名教育策划人、资深教育媒体人也是这次活动的发起人李振村老师对于“微课程”有一段比较浅显易懂的描述:从一个点切入,解决实际问题,展开系统研究和实践,并长期坚持。他告诉我们,往前再走一步,对我们的教育教学进行“追问”,就能成就所谓的“微课程”。比如对校训的五个追问:一问,有多少老师和学生知道校训?二,为什么大家不关心校训?三问怎样才能让师生关注校训?四问怎样才能让校训发挥教育作用?五问校训课程怎样实施?就这样往前再走一步,校训成了微课程。他的话对于我们校本课程的研究和开发有着深刻的
3、启示。怎样开展微课程呢?这次大讲坛中管建刚、常丽华、方素珍、周益民、戴建荣等平时我只在《小学语文教师》杂志中膜拜的专家特级教师们为我们展示了形形色色的微课程,我也受益匪浅。他们的研究真的是用李振村老师的话说是,“往前走了一步又一步。”细细想来,宛如阳春白雪,10令人景仰。但在聆听的过程中,我一直在思考,我可以这样做吗?我做得到吗?答案往往是否定的。比如戴建荣老师的唱响《诗经》课程、陈琴老师的素读课程,需要非常深厚的古汉语知识功底。对我而言,这实在太难。直到12号那天,我聆听了张学青老师关于整本书的阅读课程的介绍,套句课文《三顾茅庐》中的话就
4、是拨开云雾见到了青天。个人认为,虽然没有之前的许多名家大师的课程那样或典雅或高深,但更接地气。整本书的阅读,我相信很多老师都在做,我也是如此。在昨天的暑期教师培训中,沈荣老师说,许多老师仅仅思考过我该怎么样让孩子读书,但并没有进一步去追问,去操作等等,因此不能形成一个课程。我也是如此。浅尝辄止使我们很难让阅读成为一个课程。而张学青老师的讲述为我们提供了很好的借鉴。接下来,我就想和大家来分享张学青整本书阅读课程的设计与实践。以及我的一些粗浅的看法。如何为学生与好书之间搭建一座桥梁?如何把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前?如何带领学生读整
5、本书,使每一个学生即使家庭环境是最差的,也能基本完成小学阶段150万字的课外阅读量?“整本书阅读课程”无疑是一条有效的途径。一.共读文学经典:忧VS优质疑的声音:共读之忧(1)共读,齐步走?你以为是搞阅兵式吗?每个人的兴趣、爱好如何得到尊重?(2)读文学书?鲁迅先生不是说过吗,蜜蜂采蜜要采过很多花才能酿出好的蜜。倘若钉在一处,那所得就非常有限。那你作的是文学,只叮着文学这朵花,孩子能酿出好的蜜吗?(3)经典经典开口闭口都是经典,你问过儿童需要吗?我们经常说,为儿童的将来做准备,你问过他现在需要什么吗?但多年的实践,更让我看到的是:共读之优1
6、. 创设最好的阅读环境。阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”,除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上,是无法保证的。不得不承认,学校是惟一能够使学生安静阅读的理想场所。在农村,百分之九十以上学生的家人是没有阅读习惯的。麻将声、扑克声以及电视、电脑等因素的影响,学生要平心静气地面对纸质阅读,需要很大的定力,一般学生往往做不到。 而在教室里就不一样了。“你读,他读,我也读”是一种氛围,尤其是老师在教室里的示范阅读,更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候,心理上的暗示与接近,会让
7、他读起来更带劲。共读的氛围,是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶,比着谁读得快。2. 与经典的作品相遇,挑战阅读的高度。孩子不知道要阅读什么,他们需要有人去带,有人去领。这样他们就和经典作品相遇了。他们就像是吃核仁的。10核仁是芬芳的,但它被硬硬的壳包围着。如果不敲开这个硬壳,就根本不会觉得这个桃核是好吃的。的我们带着孩子一起读,就是尝试着和他们一起来,帮助他们找到敲开桃核的方法,吸收桃核的营养,品味桃核的芬芳。有的老师可能会说,因为你们共读的是同一本书,那每一个孩子的阅读是不是有贫富的差距呢?我想我们所有的科目教学都存在孩子这个情况
8、,我们正确的理解就是差距就是资源,因为有着贫富差距,那么阅读能力相对比较弱的学生,他们可以通过集体交流听到别人对阅读的理解来帮助他增长自己的阅读能力,所以这种差距无法抹平,也不必
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