顾志贤（9加几）.doc

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1、《9加几》教学设计教材内容：苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第88-89页例1、“试一试”和“想想做做”第1~5题。教学目标：1．使学生能结合具体情境探索、交流算法，理解9加几的一些口算方法，逐步理解并认识“凑十法”以及口算过程，能用“凑十法”正确口算9加几的的书；知道得数的单位名称。2．使学生经历运用已有知识和经验探索、交流算法的过程，体验从具体操作中抽象方法的思维过程，发展初步的创新意识和能力，感受运用已有认识、经验获得新方法的思维活动，发展形象思维和抽象思维，初步培养一位数进位加的口算能力。3．使学生在探索、交流和认识新算法的过程中，获得成功的喜悦与感受，发展主动探索的

2、意识，初步形成与同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性、应用性。教学重点：9加几的“凑十”口算方法。教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教学准备：多媒体课件教学流程：一、复习铺垫，激活思维。导入：今天，老师给大家带来一位小伙伴。（贴小猴的图片）小朋友们，你们愿意和小猴贝贝一起学习吗？我们看看贝贝遇到了什么难题？贝贝想到果园里面摘桃子，在果园门口，碰到了看管果园的大象爷爷。（课件出示：大象“要想进去，就得先过我这几关”）我们和贝贝一起来闯关，好吗？第一关：对口令，合成10第二关：10+4=     10+2=     10+6=      10+5=10+9=提问：小朋友，你们发

3、现有什么共同的地方？生1：都是10加几的。生2：得数都是十几。师提问：计算这些题，你们为什么速度这么快?（都是10加几，方便。）第三关：9+1+7=9+1+5=9+1+8= 追问：小朋友，为什么这里连加的题也算得又快又对呢？师：这几道都是先算9加1正好等于10，10再加几九等于十几，所以算起来也就很方便。 二、自主尝试，探究算法。1学习例题。（1）构建算法。过渡：小猴贝贝在大家的帮助下，终于进了果园，他摘了许多的桃放在桌子上，（出示挂图）正准备吃，可大象爷爷阻止道：小猴，你得先算算一共有多少个桃？算出来了才可以吃！小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友

4、们，你们愿意帮助小猴吗?①我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌面上的？（盒里有9个，盒外有4个）②用什么方法可以算出一共有多少个桃呢？③为什么用加法计算？生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合起来，所以用加法。板书：9+4④怎样算出9+4的结果呢？请请同学们自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。⑤汇报交流，说说你是怎样算出得数的？在学生回答中，可能出现以下几种情况：第一种：数一数就知道了，10、11、12、13第二种：把9凑成10，很快就知道了。第三种：把9分成6和3，6和4合成10，10加3等于13。第四种：把9当成10、10加4等于14，14减1等于13。（2）优化算法。师：

5、同学们，你们真聪明，想出了这么多的方法，你最喜欢哪种方法呢？（生自由答）（3）帮助孩子整理“凑十法”的思路。过渡：有的小朋友想到的算法很方便，他们从图上移动一个桃子，就能很快知道得数。①说一说：谁能再给大家介绍一下这种方法？②移一移：有谁来帮老师移动一下，也让老师很快看出一共多少个。（指名上台操作演示：移动一个桃子到格子里，看出13个）③问一问：怎么就想到要移1个桃子呢？（想把9凑成10），那把4个桃子分成了几个和几个呢？④看图说算法：谁能看这图里移动过的桃子，说说怎样算出是13个？生答：把4个桃子分成1个和3个，9和1合成10，10再加3就是13。（结合学生说明的算法，师再在算式

6、上板书口算过程和得数。）⑤追问：4可以分成2和2，为什么偏偏分成1和3呢？（因为9和1可以凑成10）接着怎样算出得数？学生先表述口算过程，再全班齐说，最后在课本算式上填写得数。讲解：得数13表示什么意思？我们可以在得数后面写上“个”，再用（）括起来，它叫“单位名称”。追问：这个算式里的单位名称是什么？（4）介绍名称---“凑十法”。师：刚才小朋友看图操作，想到了先把9和1凑成10，算起来就很方便，像这样先凑成10再算得数的方法，我们叫它“凑十法”。（板书并领读：凑十法）。2、学习“试一试”。叙述：在小朋友们的帮助下，贝贝吃到了桃子,真高兴，瞧，它送来了一些鲜花！！提问：红花几朵？黄

7、花几朵？你会提一个用加法计算的数学问题吗？怎样列式？提问：怎么做就能很容易看出图中一共是多少朵花？同桌互相说说看。学生汇报想法。再按照要求圈一圈、填一填。交流完成情况，师：你是怎样圈出10朵的？红花向谁借变成10朵呢？师提问：7可以分成几和几？为什么7要分成1和6，不分成2和5，3和4呢？谁来完整地说说9+7用“凑十法”怎么算？3、揭示课题。师提问：今天我们学习的加法题有什么共同的地方?(板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?三、巩固拓展，熟练算法