言语识字读写萌发.doc

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1、“言语识字读写萌发”实验打开了识字教学的新篇章宁夏省吴忠市朝阳小学杨蓉识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础,学生识字量的多少，直接影响着孩子课外阅读量的多少，从而对学生视野的开阔和写作能力的提高产生着巨大的影响，因此，我校于2012年初参与到了王炳新教授的“言语识字读写萌发”的实验中来，我带的一年级六班有幸被学校定为“言语识字读写萌发”的实验班，一年来，我在完成现有教学任务的前提下，进行了些初步的尝试，现就尝试中的体会和疑虑做以下整理：一、先进的识字理念，使我对识字教学有了新的思考。言语识字的概念里指出：言语识字，就是通过言语（口头语言）识记汉字。“言语

2、”，是指一年级新生在学前期间积累的语言实践，而“言语”又是由汉字的字音组成的。一年级新生已经熟知并运用的每个字音的后面都有一个汉字字形做支撑点。在确定识记汉字的主题（目标）之后，教师按照学生的口头语言出示（写出）汉字，让学生读出字音，识记字形。这么多年，我们听到最多的是随文识字、分散识字、借助拼音识字。很少有人会利用孩子在学前所积累下来的丰富的语言词汇来识字。多年以来，我们的识字教学都延续的是，先学拼音，再学习一些简单的字，然后再学习笔画繁多的合体字，完全忽略了学生在学前六年里所积累下来的这些丰富的语言词汇，同时，由于这种传统的教学模式，使得学生识字量并不能在短短的一两年内达到课外阅读的条件，

3、从而使得孩子们错过了阅读习惯和阅读方法培养的最佳时期，王教授提出的利用学生学前的语言基础，把字放在语境中，借助语境来理解和识记字形，大大激发了学生的识字兴趣，增加了识字量，以前老觉得让一个六七岁的孩子一节课认识十个左右的汉字是非常难的事，而现在一节课，大多数的孩子都能认识十七八个汉字，真是让人高兴，现在我班的大部分孩子都已经可以读很多的儿童课外读物了，例如《皮皮鲁历险记》《淘气包马小跳》等。二、随着课题的深入研究，识字渠道拓宽了，识字方法也更加多样，大大激发了孩子们的识字兴趣。随着“言语识字读写萌发”实验的逐步推进，校园内的识字氛围越来越浓厚，识字教学已从课堂延伸到了校园的各个角落，班里的识字

4、墙由学生自己不定时的进行更换，每个学生都可以把自己新认识的汉字，制作成卡片贴在识字墙上和大家一起分享。校园里的识字长廊也更是热闹非凡，常常有成群的学生围着识字长廊比赛认字。本次实验也大大激发了老师们对识字方法的探究和运用，课堂上老师巧妙的运用“玩一玩”（想一想）、“说一说”、“找一找”、“试一试”、“猜一猜”、“读一读”、“评一评”、“用一用”、“比一比”、“展一展”、“帮一帮”、“变一变”、“拓一拓”、“问一问”等方法让学生们在轻松愉快的环境中既学习了汉字有体会到了学习的乐趣，大大改变了以往识字课的枯燥与乏味。任何一项实验都必须经历跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的过程，“言语识字读写萌发”实验也

5、不例外，在尝试当中，我也发现了不少的问题，产生了种种的困惑。第一、大量的识字，削弱了其他语文内容和形式的训练。由于“言语识字读写萌发”提倡我们用两年的时间完成小学六年的识字任务，这样大的识字量必定会挤占课堂上的大部分时间，那么就没有多少的时间用于学生理解能力、口头表达能力、书写能力以及归类整理能力等多种语文能力的培养。第二，由于大班额以及孩子接受能力之间的差异，导致班级内的两极分化现象越来越严重，这就给识字目标的制定和达成造成了在操作上的很大障碍。第三、言语识字教材花费了众多实验教师的心血编制而成，但有些课文离学生生活的确太远，且有些生字的确对于一年级孩子来说过于生僻，例如：“你拍一我拍一”教

6、材一年级下册23课嫦娥奔月一课，课文内容不但长而且难字太多，学生学习起来太吃力。再如“呛、袅、壤、橄、簸、褚”等这类字在一年级孩子的生活中，可以说很少能复见，即使在课堂上认识了，课下不久也就忘记了。“言语识字读写萌发”实验，的确是一个大胆的尝试，在尝试的路上必然会遇到很多的困难，但我相信，只要我们在不断的尝试中发现问题、探索解决问题的办法，相信定会看到“柳暗花明又一村”的景象。