学生评价，不亦乐乎.doc

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1、学生评价，不亦乐乎——一次作文教学的反思邵武三中杨调美作文教学，是语文教学的重要组成部分。然而，作文教学在学生的实际学习过程中所占的时间比例太少，不能充分地培养学生的写作能力。同时对学生的作文评价也仅限于教师的评价，这样就难免带有教师的主观色彩去评价学生的作文，也不能全面地提高学生的写作水平。以往的评价，教师是主体，学生参与的机会很少。教师的评价一般有两种形式：一是书面评价，这种评价往往是理论多而切合实际的少，实际效果不大，对学生的写作提高作用不是很明显；二是面对面地评价，就是把学生和作文放在一起，当面对学生作文中的优

2、缺点进行评价，这样学生能切实地了解自己作文的优缺点，并在下次作文时能够有所改进或提高。但这种作文评价费时，不能面面俱到，而且教师和学生的生活经历、生活经验也存在差距，教师的评价有时也脱离学生的生活实际。现在，新课改正全面地开展，对学生的评价提出了更高、更全面的要求。而的作文教学评价是对学生语文能力的综合性评价。因此，在教学过程中对学生作文的评价除了教师的评价外，还应该让学生参与，大家共同来评价。我在我所教的两个班级中进行了一次实践，取得了意想不到的效果。现就谈谈让学生参与作文评价具体实施的过程及效果。　　班内同学自评以

3、小组的形式讨论评价，有目的、有意识地让学生参与评价。前后桌四个人一个小组，以组为单位讨论评价，然后教师提出要求：评价优点，指出不足。就是要求学生在评价过程中，多指出作文的优点，并适当指出文中明显的不足之处。评价过程分为两步：先是对作文进行整体性评价。就是谈谈你自己对这篇作文的具体感受、体会等。其次是具体评价，包括作文的书写、标点符号、错别字等基础知识。最后，每个小组评选出一篇四个人一致认为最好的一篇，在评讲作文时展示，并让小组代表说明“它最好”的理由。　　在整个评价活动过程中，学生的参与积极性很高，特别是小组讨论评价中

4、，学生的参与意识更强，对每篇作文都展开了热烈的讨论，每个组的方式方法又各具特点，同学之间各抒己见，最后又对每篇文章都做了详尽的语言评价。评价活动完之后，我把所有的作文重新收起来，逐一地详细地参阅了学生的评价语言及学生在文中作的一些修改符号。让我吃惊的是，所有的作文都按要求作了详细具体的评价，这些评价有些虽然是肤浅的，但却是实实在在的，它符合学生的个性，符合他们的生活经验，也符合他们的写作水平。而这些评价也正是学生在平时写作中存在的一些优点或缺点，只是在自己平时的作文过程没有发觉的，也是老师在评价过程中不注重的问题。　　

5、学生的作文评价活动结束了，但它的影响却是深远的。经过作文评价，每位同学都有所收获：或者发现自己文中的不足点，在其他三位的同学建议和指导下，当时就加以改正；或者从其他同学文中发现闪光点，加以学习。课后的三天里，很多同学在和我聊天中讲到这次活动，有位同学这样说道：“老师那天的作文评改和评讲课，真有意思，真没想到林旭同学的文章如此精彩！以后，要多几节这样的课，好吗？我想提高写作水平，也想让大家欣赏欣赏我的佳作！”　　从作文活动中，我感觉到只有让学生参与评价，教师对学生的评价才是真实的，实在的，全面的。不仅是作文教学中的评价是

6、这样，其他的教学活动中也应该这样，要让学生参与。同时我们也要让学生逐步养成自我评价的观念，让学生全面地认识自己，了解自己，从而提高学生的自信心，达到提高学生素质的教育目的。