为什么一年有四季_教案1.doc

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1、为什么一年有四季【教学目标】科学概念四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。过程与方法1．根据地球公转的特征做模拟实验。2．在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。3．在实验中总结出四季的形成与地球的公转和地球的倾斜有关。情感态度价值观1．意识到对科学想象的解释需要得到证据的支持。2．在活动中培养小组合作精神。【教学重点】学生借助实验，通过探究，了解四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。【教学难点】认识地轴的倾斜是形成四季的根本原因。【教学准备】教师准备：地球公转轨道图、自制竖直地

2、轴的地球仪、纸制标杆、刻度纸条、蜡烛、烛台、打火机、摄像头、北极星图标、课件。小组准备：地球公转轨道图、自制改进的地球仪、蜡烛、烛台、打火机、皮尺、螺丝钉、学生观察实验单。【教学设计】（一）谈话切题，导入新课。1．同学们，我们生活在北半球，你知道现在是什么季节？春季过去又会迎来哪几个季节？冬天走了，春天还会来吗？2．是啊，四季更替，年年循环，这是我们很熟悉的现象，那四季又是怎么形成的呢？让我们一起走进今天这节课的学习，来探究《为什么一年有四季》。（板书课题）4/4（二）借助经验，推测成因。1．从四季气温的变化，推测四季的成因。（

3、1）提到四季，在气温上分别给我们什么感受？（2）四季的气温在变化，而地球所获得的热量都来自哪里？（3）既然都来自于太阳，那为什么冬天那么冷，夏天又那么热呢？你觉得四季气温的变化与什么有关呢？（4）学生推测原因：距离太阳的远近，太阳的直射与斜射等等。2．分析第一种推测——距离太阳的远近。（1）播放视频(地球公转过程及出示近日点、远日点的日期)，并提示注意观察有什么发现。（2）学生汇报发现，并补充交流。（3）师生总结推翻这种推测。3．分析第二种推测——太阳的直射与斜射。（1）还有的同学认为四季气温的变化与太阳的直射、斜射有关。引导学

4、生回忆以前所学的知识。（2）一天中，气温的变化与太阳的直射和斜射有关，那么一年中，气温的变化会不会像同学们猜想的那样，也与太阳的直射和斜射有关呢？（3）出示古人研究四季的图，并引导学生试着发现规律。（4）师生交流总结规律。（5）引导学生认识，四季气温的变化可能与地球的公转有关。（三）实验验证，得出结论。1．让我们也像古人一样，通过观察影子长度是否变化，来判断太阳直射和斜射是否发生了变化，从而说明气温的变化规律。2．学生设计模拟实验。通过观察、记录公转过程中地球仪上标杆的影子长度及变化规律，验证四季成因是否与太阳直射、斜射有关。3

5、．师生研讨实验中应注意的事项。（1）沿着地球公转的轨道和方向运动。（2）地轴倾斜并指向北极星附近。（3）慢慢移动地球仪，调整标杆，正对太阳。4．学生分组实验，教师巡视指导。5．4/4教师用360wifi快传软件展示学生记录单，学生汇报交流实验发现，并说说推测季节的理由。6．引导学生总结四季的形成与地球的公转有关，并板书：地球的公转。（四）推测应用，拓展延伸。1．其实，四季的形成还有一个非常重要的原因，同学观察老师手中的地球仪并推测如果地轴不是倾斜的，还能看到实验中的现象吗？引导学生推测后，用摄像头演示实验，观察公转过程中，标杆的

6、影长是否变化。2．学生汇报交流观察到的现象，发现四季的成因与地轴的倾斜有关，并板书：地轴的倾斜。3．教师引导学生推测，北半球季节与南半球季节的关系。4．播放视频：解释四季的形成原因。5．课下思考题：试着解释为什么地球表面不同颜色区域的平均气温不同？【板书设计】为什么一年有四季地球的公转地轴的倾斜图一：地轴倾斜的地球仪图二：地轴竖直的地球仪【教学反思】本课在尊重学生已有认知的基础上，结4/4合学生的生活经验和知识积累，鼓励学生提出四季成因的猜想，并分别进行分析排除和验证，引导学生利用一天中气温变化与太阳直射、斜射关系的已有认知，以

7、及古人研究四季的图，通过观察影子长度变化，推测出太阳的直射与斜射，从而归纳出与气温的关系，懂得四季的形成与地球的公转有关。教师还利用改装后的地轴竖直的地球仪进行演示实验，引导学生观察影长无明显变化，从而理解四季形成的根本原因是地轴的倾斜，达成教学目标，帮助学生形成为什么一年有四季的科学认识。在本课的教学过程中，坚持以多媒体课件作为辅助教学的载体，以视频、图片等生动形象的表现形式，帮助学生认识四季的成因；并在学生汇报实验记录单的环节，采用360wifi快传软件，通过网络以图片的形式同步传输展示学生报告单，受到很好的教学效果。但是在

8、教学中，也有一些非常遗憾的地方，需要不断改进，尤其是对学生实验的指导，应更具体细致，因为只有学生动手实验更科学准确，实验数据才能更有效，才会让学生在探究中收获知识，收获能力。4/4