为什么一年有四季_教案2.doc

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1、为什么一年有四季【教学目标】1．知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2．能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3．在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4．从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。【教学重难点】重点：利用已有的知识进行合理的推测并合理地设计实验研究。模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。【教学过程】【第一课时

2、】活动1【导入】认识四季现象谈话：昨天的天挺热的，最高气温达到了30摄氏度。大家今天看天气预报了吗？今天的气温最高多少呀？怎么天开始热起来了？一年中有哪几个季节？四个季节分别给我们什么感觉？小结：一年有四季：春暖，夏热，秋凉，冬寒。四季更替，年复一年。（同时出示四季的图片，板书：一年有四季。）　　活动2【活动】推测四季成因引导思考：大家有没有想过一年中为什么会有四季呢？你觉得一年为什么会有四季？（再板书“为什么”，完善课题）科学家在研究某个问题时，往往会根据已有的现象和知识来推测可能的原因。我们也来试试。我们知道：地

3、球上的光和热主要来自太阳，那可以推测出四季气温的变化和什么有关系？我们还知道：四季更替的时间是一年。而地球自5/5转一周是一天，公转一周是一年。从这些信息我们可以推测出四季的变化和什么有关？（黑板上贴出太阳，地球绕太阳公转的示意图。)引导思考：四季的形成和太阳有关系，和地球的公转有关系，那在地球公转的过程中是什么原因导致了四季的变化呢？请学生说说自己的推测并追问推测的依据。学生大多会认为夏季太阳离地球很近，所以很热；冬季太阳离地球很远，所以很冷。追问：要想证实你的推测，需要找哪些数据？学生回答后，出示夏季、冬季，太阳

4、和地球的距离数据，请学生们分析，能不能证实是太阳离地球远近的原因造成了四季的变化。继续引导推测：我们已经排除了刚才的推测，不是太阳和地球的距离远近造成了四季的变化。那又会是什么原因造成了四季的更替呢？学生思考。估计很难想到别的合理的推测。提供思考推测的支架。出示已有知识：阳光斜射，温度低；阳光直射，温度高。引导思考：根据我们已经知道的这个知识，可以对四季的形成做出怎样的推测呢？需要寻找什么证据呢？把你的想法写下来吧。学生思考整理自己的推测，小组交流。全班交流。活动3【活动】设计完善实验谈话：怎样做能找到四季阳光直射斜

5、射发生变化的证据？你遇到了什么问题？主要问题：如何才能知道阳光是直射还是斜射呢？出示阳光直射时，影子短；斜射时，影子长的幻灯片。现在我们是否可以设计一个实验来找出证据验证我们的推测了呢？试一试，把你的想法可以用写或画图的方式表达出来，遇到不知如何解决的难题也请你写下来，好吗。学生梳理思路，尝试设计实验方案。小组内交流讨论形成小组的实验方案。小组汇报实验方案，其他组提出建议或疑问。对实验方案进行研讨，完善。学生最可能想到的实验方案：在春夏秋冬四季测量物体的影子长度来进行比较分析。提醒学生，选择的物体的长度可以变化吗？在

6、一天的什么时间测量？需要在每天的同一时间吗？学生完善实验方案后，出示古人研究四季的方法示意图：立杆测影。5/5活动4【作业】拓展活动这节课，我们研究了四季的形成原因。大家是否发现这样一个现象，就是夏天白天长，黑夜短；冬天白天短，黑夜长。这是什么原因造成的呢？请大家课后想一想，先做出推测，然后设计实验去验证一下，得出自己的结论。活动5【讲授】学习小结这节课，我们对四季的形成原因作出了我们的推测，并设计了实验方案，要找到问题的答案，还需要我们去完成实验。大家课后可以根据我们的实验方案去观察测量，找寻答案。【第二课时】活动

7、1【导入】回顾引入谈话：上节课，我们已经对四季的形成原因做出了一些研究。回忆一下，我们已经有了哪些研究成果。我们根据已有的知识对四季的形成原因做出了新的推测，谁来说一下？请学生回答。根据我们的推测，我们设计的实验方案是怎样的？请学生说。我们设计的实验方案，和古人研究四季成因的实验方案不谋而合，我们来看一下。出示古人研究方案的幻灯片。活动2【活动】设计模拟实验这个实验方案需要反复测量三年以上的时间，然后得出结论，我们课后要坚持观察测量。课堂上，我们可以先来做模拟实验。出示泡沫球做的地球模型，这个球可以代表什么？学生回答

8、。出示手电筒，手电筒可以用来代表什么？学生回答。继续出示“小木棒”，问。小木棒立在哪儿呢？我们在北半球，就立在北半球吧。小木棒立好了，下面该怎么做了呢？学生思考回答：打开手电筒，让地球围绕手电筒转。地球围绕太阳转，我们把它叫“公转”。地球公转的时候有什么特点呢？学生思考回答。小结要点一：地球公转时，地轴始终倾斜着指向北方。5/5请一生到前面模拟