16浙教版小学一年级数学上册教案统计_教案1.doc

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1、统计【教学目标】1．让学生经历和感受数据的收集、整理和分析的过程；体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用简单的方法收集整理数据。2．初步认识条形统计图和简单的统计表；能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。3．通过活动，培养合作、交流意识，体会数学与生活的密切联系。【教学重难点】1．让学生经历和感受数据的收集、整理和分析的过程；体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用简单的方法收集整理数据。2．初步认识条形统计图和简单的统计表；能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。【教学过程】教学流程设计意图一、创设情境，激发兴趣。导语：小朋友们，这个学期我们开展了作业评比得五角星的活动

2、，大家一定都得到了许多五角星吧！有四个小朋友也得到了很多五角星，我们一起来看一看好吗？设计“作业评比”情景图，目的是为了激发学生的课件显示五角星图：作业评比小红：★★★★★★★★小明：★★★★★小华：★★★★★★★小雪：★★★★★★学生兴趣，帮助他们更好地掌握解决这类问题的方法，并让学生初步感受到生活中处处有数学。4/4二、共同探讨，学习新知。在学生注意观察后，教师设问：我们要知道他们每人得了几颗五角星，可以用什么办法呢？学生自由发言。师：你们刚才数出他们每人得到几颗五角星的过程就是对数据进行统计。（板书：统计）师：大家想把每个人得五角星的颗数统计下来吗？现在老师给小朋友们请来一

3、位好帮手。出示条形统计图并说明：图中四根条形柱分别表示得五角星的颗数。统计时有几颗，就在条形柱上涂几个小方格。学生合作涂色，教师巡视指导，完成后学生之间互相交流。师：小朋友们，请大家仔细看图，你能从图中知道些什么？同桌之间互相说一说。（主要是比多比少的问题）学生看图交流后，再全班汇报。师：我们学会了看统计图，就能知道统计出来的情况，还可以从中预测其它可能发生的情况，从刚才的统计图中，我们知道了最多的同学是得8颗五角星，最少的得了5颗，如果小亮也来参加评比，你估计他最有可能得到几颗？为什么？学生自由交流，自由发挥。通过数数、涂涂、看看、说说，让每个学生都参与收集整理数据，从中真切体

4、验统计的操作过程与统计魅力，也意在培养学生的语言表达能力和思维能力。根据统计的情况确定一般性的范围（0至9颗），这一设计主要是训练学生的发散思维，允许学生有多种不同的答案。三、实际操作，灵活运用。师：小朋友们，再过几天就是六一儿童节了，你们想用什么颜色的彩纸装扮教室呀？教师拿出准备好的四种颜色的彩纸，让学生选择。学生纷纷发言，说出自己喜欢的颜色。师：刚才同学们都说了自己的想法，可是老师还是不知道喜欢各种颜色的同学是多少，谁能帮老师想想办法吗？学生分小组互相交流统计自己小组喜欢颜色的情况。完成后展示学生作品，并让学生说说自己喜欢的统计方法。这一活动过程，主要是设想通过对数据的搜集、

5、整理、分析，让学生经历一个完整的统计过程，对统计有一个初步的全面认识；通过分组活动，培养学生的动手能力，增强合作意识。4/4根据学生不同的统计方法进行板演，比比哪种方法更容易统计出数据。学生将小组记录情况在条形统计图中表示出来。根据学生分组统计的结果，全班一起完成有关全班同学喜欢颜色的统计图。师：从这张统计图中，你知道了什么？如果明天老师要去买彩纸，你有什么建议？学生发言，教师小结。四、联系生活，应用实践。这节课我们通过亲身体验得出数据，再整理制成统计图，并根据统计图的分析使问题得到解决，实际上统计就发生在我们的身边。你们知道自己家里人和邻居都喜欢什么颜色吗？请你们课外进行调查，

6、统计一下他们最喜欢的颜色。将数学课上的统计与生活中的统计融合，让学生在实践中培养统计意识，提高实践能力。五、教学片断实录。在教师的指导下，学生完成四个人得五角星的条形统计图后。师：从这张统计图上，你看出了什么？生：小红得五角星最多，小明最少。生：小红得了8颗，小明得了5颗，小华得了7颗，小雪得了6颗。师：还看出什么？谁会说说不同的问题。生：小红和小明的五角星合起来是13颗。生：小华和小雪的五角星合起来也是13颗。生：他们四个人一共得了26颗。师：刚才我们听到的都是合起来是几颗，谁还会说出不同的问题？生：小红比小明多得3颗。生：小明比小华少得2颗。生：小红给小雪1颗，他们两人的五角

7、星就一样多。师：大家想想，如果小亮也来参加评比，你估计他最有可能得到几颗五角星？为什么？学生思考后，分别说出自己的想法和理由（范围0至9个）。师：刚才同学们说出了小亮可能得到五角星的颗数和理由，真了不起！师：从这张统计图中，可以得到那么多的结论，它的作用可真大！4/4【教学反思】通过情境的创设，师生之间的互动交流，围绕四个人得五角星的多少颗学生生活实际问题为题材，让学生收集、整理和分析数据，初步认识条形统计图和简单的统计表，并把统计知识应用于生活实际，让学生深深感受到数学来源于生