蜀道难教案刘.doc

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1、《蜀道难》教学设计教学目标——知识与能力1、了解作者、整体感知诗的寓意，学会知人论世； 2、结合诗歌内容讲解诵读要求。3、体会诗人夸张、想象等修辞手法的运用和诗歌的浪漫主义风格。 思路与方法1．鼓励学生合作探究、自主阅读，使其自行感知古典诗歌的内在流动之美。2．通过老师引导，并辅以不同形式的诵读，使学生掌握阅读技巧，并在阅读中感受山川的险峻绮丽和诗人的浪漫气质。3．通过讨论，使学生对诗歌的行文思路进行简要总结，以助其熟读成诵。4教学重难点：在诵读、研读、析读中理解诗歌表达的思想感情，体会诗人的浪漫气质和对国事民生的担忧。深入理解诗歌浪漫主义创作手法的表达效果。（课

2、时安排：2课时）情感态度与价值观领会诗歌豪迈奔放的感情和飘逸的风格，体会使人的忧国情怀。教学过程——第一课时一、导语设计火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹社会主义建设的伟大成就。同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。今天，我们一起来读李白的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。二、初读课文，感知文体1、自由诵读，圈出生僻字词，参看课下注释，把握其正确音义。2、老师提名朗读，检查预读情况。3、老师提示韵脚及节奏，引导学生感受诗歌体裁。文体常识：乐府本是汉武帝刘彻时开设的掌管音乐的机关。后来

3、其含义发生变化，专指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”7。乐府诗有广义、狭义两种意义。狭义的指汉朝以后合乐的诗歌，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括没有入乐而袭用乐府旧题，或模仿乐府诗体裁的作品，本文属于后者。三、介绍作者作品1、简介李白生平及其作品风格：李白（701~762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因参加永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇

4、赦。晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期权贵当国，政治腐化，深为不满。其诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格奔放飘逸，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。2、课文悟读《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀

5、道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。三、再读课文，整体把握1、．学生自读体会全诗内容（老师可以抽出时间辅之以字词梳理，加强文意理解，重点字词见多媒体课件）2．整体把握，梳理思路导入  ：泉有泉眼，文有文眼，题也有题眼。本诗题目中的题眼是什么？ 明确：难。 思考：题目说蜀道难，你认为是在讲蜀道什么难？明确：攀登蜀道之艰

6、难，思考：攀登蜀道之艰难，可以从哪些方面体现？明确：可以从蜀道本身的险峻雄奇和攀登者的感受来体现。思考：那么诗中哪些诗句是写这方面内容？ 明确：上有六龙回日之高标……嗟尔远道之人胡为乎来哉。 思考：那么此前此后又分别写的是什么？ 明确：前写开辟之难，后写安居之难。 7小结：本诗以“难”为核心，以时间为顺序，先写历史上开辟蜀道的艰难（时间久，代价大），继而从现实山势高危的角度，极写攀越蜀道之难，最后从未来人事之险的角度，写蜀地是是非之地，难以安居。四、听读课文录音，品悟赏析1．播放朗读录音　提示：诵读是唐诗鉴赏的重要环节。诵读，是对语言的最直接的感知，是品味语言的

7、最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。《蜀道难》袭用乐府古题，言蜀道之险，咏叹意味尤浓，因而，听典范诵读时应把握这个基调，体会并再现诗中的意境。2．师生共同探讨诗歌朗读基调教师要做具体指导。目的是使学生适应这首诗节奏的变化，读出点韵味来，以领会诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格。(1)．“噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“

8、蜀道之难”