赵晓玲生本课堂总结.doc

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1、对英语“生本课堂”的一点感悟保康一中赵晓玲从昌乐二中和杜郎口中学进行短暂学习后，又结合我校实际去了谷城一中学习，之后我校从四月份开始用两个理科平行班尝试了“高效课堂”这种模式。现将这段时间的感悟做如下小结：一、到目前为止学生的学习积极性高，整个课堂氛围比想象中的好。在真正尝试“昌乐模式”之前，我们老师有很多的担心，因为这班级学生基础弱，从初中开始可以说他们就习惯了“被动学习”，那么自主学习、合作讨论、展示点评、质疑对抗这些必备的流程他们到底能做到几成，学生以小组为单位面对面坐后他们会不会一时新鲜课堂变成“煮火锅”了？基于这点，学校相关负责人及相关班级班主任做了大量工作，给学生做

2、了些培训和思想的疏导，分好了小组，选好了学习组长和行政组长，之后我作为英语任课老师，给小组长又做了相关培训，上课的流程及评分的原则都做了相关讲解。所以真正实施了，并没有出现我们想象的这种可怕局面。把学习权力还给学生，落实学生主体地位之后，学生是以多种状态呈现的，尤其是展示点评环节，引发全班大讨论，不断有新思路冒出，精彩纷呈。学生在学校里本就应该以多种状态呈现，有活泼的状态，有安静思考的状态，也有与人交流的状态等等，而我们传统课堂却没有给他们提供多种状态的机会。从这一点，我自身能更好的体会“鱼缸法则”——养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种

3、金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。对学生的教育也是一样，学生的成长需要自由的空间。未来的社会是知识化、信息化、网络化和学习化的社会，对学生的教育不仅要在智力上发展他们，更要在情感、态度、习惯、人格等方面去影响他们，使他们永远保持旺盛的求知欲。二、上课的流程和环节在初期时要相对固定，才能让学生更好的习惯这种模式。我校实验班的模式基本上是在昌乐“271”模式基础上借鉴过来的。第一层含义是指时间的划分，“2”是指课堂上老师讲不超过10分钟（课堂45分钟制），“7”指学生学习（包括自学，讨论，展示）30分钟，“1”指5分钟反刍过关。第二层含义指学生的划分，20%

4、优秀生，70%中档学生，10%后进生。第三层含义指学习内容的划分，20%不用讲学生能自学会的，70%通过讨论、巩固学会的，10%同学帮助，老师点拨学会的。针对英语学科展示课，上课之前会对学生的导学案进行抽查，每组抽三名同学看做的情况（刚开始时，我是全班导学案都收上来改，学生适应后就改为了抽查），及时把情况反馈下去，学生可以再讨论。上课开始了，一般是简单问候和导入后，就是各个小组的展示时间（刚开始时，我是采用“精英”展示法，让各小组英语最好的同学展示，慢慢过渡到小组长自己定要展示的同学。），在此期间，非展示的同学要求全体起立，对导学案上的问题进行讨论同时关注代替本组展示同学写的答

5、案，或大声朗读相关课文。之后就是点评和质疑环节，在此期间，主持班长（一般是课代表或基础好的同学）在讲台前黑板做好分数记载。（补充说明：班级分了9组，但教室只有六块小黑板，所以轮流不同六组展示，剩余三组各出两人进行点评。）学生处理完整个流程后，老师对重点知识进行点拨和总结，最后主持班长对整堂课进行简要总结和优秀小组评选。在整个展示过程中，老师一定要注意任务的分配2科学合理，让每个同学都要轮流做展示和点评。像我们拿来做课改实验的班本身就是基础差的班，就容易出现积极主动举手的总是那几位同学这种局面，说以我给小组长规定了每次展示也好、点评也好，人员不能重复，除非整个小组六人都轮完了。刚

6、开始的时候，特别是点评这环节，那些基础差的同学站出来根本都说不流畅，声音小，背对着同学，甚至还有发抖的，每当这时我都是微笑着对他们进行了鼓励再鼓励，只要她能把点评这程序走下来，我就会要求全班同学给她最热烈的掌声。当然，难点的题，她没讲到位的我们会再补充。经过一段时间够，会发现学生特别是基础差的学生对自己有自信心了，敢面对同学讲话了，也能较顺畅地做点评了。所以说“皮格玛利翁效应”还是挺有道理的。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价

7、值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。三、一堂课成功与否，取决于导学案是否科学合理。结合我们这个班的实际情况，我们导学案编制主要侧重基础，一般是一个老师主编初稿，然后课改班的老师一起研讨，最后交由备课组长审核签字才能印发给学生。导学案包含课文学习目标，课前预习案，课堂探究案，课后达标检测案，我的疑问，我的收获这几块。基于班级整体情况，一个单元我们准备