浅谈三维目标的制定.doc

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1、浅谈三维目标的制定《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为“过程性目标”）　。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素　，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，　教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。那么应如何制定三维目标

2、呢?下面就结合数学第五册67页的“解决实际问题单元”的例四谈谈自己在制定三维目标中的一些思索。一、分析教材要想把三维目标制定的准确，全面，必须先认真理解教材，钻研教材。我认为应从以下几个方面来理解和钻研教材。1、分析知识结构数学知识之间有着密切的联系，我们首先要了解所教这一知识点在这单元、这册、这学年乃至整个小学阶段的地位，做到“瞻前顾后”，需要用到以前的哪些知识，这部分知识以后学习哪些知识的基础，教师要十分清楚，只有这样才能更好地把握教学的尺度，才能更好地制定这节课的教学目标。例如数学第五册67页的“解决实际问题单元”的例四是解决先加减后乘除的两步实际问题，对于两步

3、实际问题，学生在二年级已经学习过，对于分析法和综合法学生也学习过，也就是两步解决问题的结构，数量关系，分析方法，学生都已经接触过，学生掌握好了两步解决问题的结构，数量关系，分析方法，就为以后学习较难的两步实际问题和三步实际问题奠定了基础。2、分析例题的呈现方式新教材与以往教材不同之处就是例题的呈现方式，新教材的例题一般以图文并茂的形式呈现，或以情境呈现，不同的教学内容情境的用意不同。有的情境只是为了引出学习内容；有的情境是为学生提供学习材料；有的情境是为了指明学习方向；有的情境实际上就是例题，为学生提供一个学习新知的现实背景。解读情境时，多问几个为什么？为什么教材要这

4、么安排？教学内容要这么呈现？为什么……从而明确教学目标，知道要让学生学到什么，怎么学；确定教学的重点和难点。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源。例如数学第五册“解决实际问题单元”有一个单元主题图——丰收的果园，而这一单元的前四个例题都是围绕这个主题图展开的，都是以图文并茂的形式呈现的，为什么要这样呈现呢？我觉得，例题这样呈现，编者的用意1、让学生从图中提取有用的数学信息，提出数学问题，2、从主题图到例题图让学生体会数学与生活的联系。3、分析解题策略让学生掌握解题的策略和方法，使我们教学的重要目标，有些例题的解决策略有很多，但教材可能只列举了其中一两种，

5、这是为什么呢？这就需要我们认真分析每一种解法的内含。例如数学第五册67页的“解决实际问题单元”的例四先呈现分步，再呈现综合，这样呈现其目的有1、符合学生的认知特点：分步学生很容易想到，而且学生已经习惯于用分步列式解答，而直接列综合算式对于部分学生来说有一定的困难。2、体现了分步与综合之间的联系。在分步的基础上，学生很容易列出综合算式，为学习新知搭建了平台，更容易发现小括号的作用。4、分析提示语教材中的提示语较少，随着年级的增高，提示语相对多一些，一般由几个学习伙伴小精灵说出来。提示语大约分为几种。一是概念揭示。二是方法提示。三是活动建议，暗示着需要对方法、规律等进行归

6、纳与总结。四重点提示。读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎么利用？除了这些提示语，还需要补充吗？需要进行哪些归纳与提炼？例如数学第五册67页的“解决实际问题单元”的例四的解答方法旁边一个小精灵提问：7+6为什么加上小括号？这个问题点明这节课的重点以及难点：体会小括号的作用。二、分析学生学生是教学的主体，只有关注学生，以学生的实际为出发点，这样的教学目标才能更具实效性。我认为应从以下几方面分析学生：1、分析学生已有知识水平学生在二年级已经初步学习了简单的两步实际问题，并学习了用分析法和综合法分析数量之间的关系，这节课中例题中的数量关系比较好理解，学生完全可以自己尝试

7、用分析法或综合法分析数量之间的数量关系，对于列综合算式部分学生已经会列。2、分析学生的认知特点儿童心理学认为：小学生获取的绝大多数数学知识是在感知的基础上逐步地建立表象，从而形成概念。年龄越小，这个特点就更明显。因此制定了：让学生在解决问题的过程中，感知数学的应用价值，体验成功解决问题的快乐。3、分析学生的情感态度学生是活生生的人，他们有着各自不同的生活经验和思维方式，他们的情感态度直接影响他们的学习状态。在制定目标之前，一定要了解学生学习数学的兴趣。认真分析完教材、分析完学生之后，我制定了这样的目标：1、借助主题图提取数学信息，提出数学问题，会用分