浅谈体育课堂教学评价.doc

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1、随着教育改革的发展，评价的观念和方式也不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育课堂教学。搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节，应从以下方面分析：一、实现互动----教师评价与学生评价相结合体育课堂教学评价大多数指向学生动作技能形成过程和表现情况。传统教学模式评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种针对性的评价活动。

2、教师可以用这些评价调节教学活动，充分调动学生积极，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。例如：技巧教学中，先让学生通过集中观察评价教师漂亮、完整的师范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而

3、在学生大脑中形成清晰完整的动作映象，激发学生的学习积极性，为接下去的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。在练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得到提高。然后教师进行总结性评价，强调重、难点及要求事项，肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。二、把握时机——即时评价与延迟评价相结合课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生

4、练习的积极性。例如：小学一年级队列、队形综和练习时，教师设置了“快快跑回家”的情景练习。学生根据情节迅速地跑到“家里”，找到了自己的所站的位置，这时教师即时评价，肯定学生，并不断提高要求和难度，如站成纵队、横队、圆形队等。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师和学生最好不要即时评价动作完成情况，

5、因为它会让学生认为自己一次没做好，二次又没做好，而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。而应该通过学生之间相互观察，把所观察到的情况及时告知他人和对照自己，不断地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好，这就体现了延迟评价的优点。因此，在教学中，要钻研教材，把握评价的时机，注意及时评价与延迟评价相结合。三、以人为本——能力评价与情感评价相结合体育课堂教学评价的功能表明，它可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成的评价有机地融为一体，并借助它

6、有效地改善教学活动，丰富课堂教学，提高教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。而把他们当成接受学习、完成练习的对象。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等，因为这些能力是可见的可测的，容易操作。大量事实表明，积极的情感能促进体育知识的掌握和运动技能的形成，促进学生健康地发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生体育学习的发展水平，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情

7、绪状态等。例如：在六年级双摇短绳第一课时教学中，教师规定能协调完成8~10个为优秀，5~7个为良好，3~5个为及格。班上有一个“肥胖儿”学生，自己负荷较重，完成动作困难，而且形象笨拙，害怕同学取笑，就自卑地躲到一角，拒学拒练，对同学的态度也不友善。这时，教师积极引导他参与练习，同时让两个素质较好的同学帮助他练习，一节课下来他只完成了一个双摇绳练习。但在评价时给予他积极参与，勇敢顽强地练习，获得成功而综合评价为优秀，让他也尝试获得优秀等级的评价，这时发现他脸上露出羞涩而平添几分自信的微笑。同时，全班布置课后作业练习，提出下次课的

8、评价目标为对比上课次的个数，增长个数多者成绩为优。到第二课时教学时，惊奇地发现那个肥胖学生竟能一次连续完成12个，比好多正常学生的增长幅度大。于是在评价时，重点评价他完成12个双摇绳的顽强意志和战胜困难的决心和信心，又一次给予“优”。于是，这个同学对课堂练习不再惧怕而回避和拒