对教材分析的理解.doc

《对教材分析的理解.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一位著名的教育家说过，只有读懂教材，才谈得上用好教材。就中学历史教学而言教师既应对教材作学术意义上的解读，力求准确把握教材，把教材变成自己理解的历史，又要对教材作教学法意义上的加工，把教材变成贴近学生和课堂的历史。但是对教材进行点点考证，事事研究，既不可能，也无必要，更反对那种经院哲学式的无争论。我们应该提倡实证精神，严谨治学，对教材中的某些史实和历史问题进行深入研究，遵循史学研究和组织处理教材的一般原则和方法，更要与时俱进，更新史学观念，转换历史视角，贴近学生，关注学法，注重科学，讲求实效，以求真知，悟通教材，这对于教师的发展和教学都是必要的和有意义的。

2、解读历史教材应关注以下几个方面：第一:以动态生成的观点和方法解读教材。以动态生成的观点和方法解读教材，既是一种历史观和史学方法，也是历史教师应具备的职业素质。在具体操作上，一要关注史学动态，追踪学术研究成果；二要关注教材内容、史学观点的变化；三要关注学生，结合学生的实际，根据学生的需要解读教材。当然，以动态生成的观点解教材并不意味着可以随意解释历史，必须尊重事实、尊重科学，维护历史的真实性和严肃性。历史是过去人类活动和社会发展的历程和场面，本来就是鲜活的。一句话，历史和历史认识都是动态变化的，只有根据有关情况和需要调整方法和角度，用动态生成的观点和方法解读

3、历史，不断赋予历史新解释、新内涵，才能使我们的认识不断接近终极目标，真正反映历史的本源，进而准确把握教材。例如，以往对洋务运动的认识和评价，主要从中国近代反侵略反封建争取民族独立这一根本任务出发，侧重强调其维护封建统治的一面和没有使中国走上富强道路的事实。随着我国社会主义现代化建设的推进，以现代化史观重新审视洋务运动，可以认识到它是“中国近代化的一小步”，在中国近代史上产生了重要影响的一面。总之，教师应根据学生的实际与教学需要，随着时代的发展变化，与时俱进地解读教材，用静止的观点、形而上学的观点看待中学历史教材是不可思议的。 第二坚持以人性的眼光解读教材。

4、 人类社会史是人的历史，是一部富哲理的教科书，蕴涵着丰富的人文教育资源。教师应以人性的眼光解读教材，发掘教材中的人文精神，把最能体现人性光辉的鲜活素材提供给学生，让学生通过了解人类历史，受到人文精神的熏陶，形成正确的情感态度和价值观。首先，应着力发掘人类永恒的价值观。如中国历史上的宽容和谐、诚信正义、仁爱中庸、天下为公等思想和精神；文艺复兴来形成的以肯定人、否定神为核心思想的人文精神；19世纪形成的核心价值观念——自由、平等、民主，等等。其次，发掘利于对学生进行生命观教育的素材。历史是一面镜子，学生可以通过这面镜子，感悟人生世事。如中国古代的墨家和儒家强调

5、人与人之间的友爱和同情，反对相互害。而那些实施暴政，漠视民生，草芥人命的统治者，最终都招致自己的灭亡。在20世纪，臭名昭著的法西斯分子希特勒、墨索里尼、东条英机等人，发动侵略战争，践踏人的生命，结果被永远钉在了历史的耻辱柱上。总之，凡是有利于学生成长，有利于提高学生人文素质的人类文明成果和素材，都应该加以关注。 第三，坚持生产力标准、从多角度审视和评判历史。生产力是历史发展的根本动力，是人类全部历史的基础，评判历史现象进步与否，必须以生产力为根本尺度。