如何对待学生的先知先觉？.doc

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1、如何对待学生的先知先觉？教学案情：最近听到一位老师执教的三年级数学（上）《认识几分之一》，这一课主要让学生初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，并能正确地读、写分数，知道分数各部分的名称。同时使学生初步学会联系分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。课始教者利用外出效游这一情境，让学生用拍手的次数来分配所带的食品，最后一个蛋糕如何来分给两人才公平？从而引出分数的教学，似乎顺理成章，但此时学生们对二分之一已先知先觉。下面是新课开始时的一个教学片断：（课件出示：两个小朋友

2、正在分4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋糕的情景。苹果、矿泉水已分好，学生们分别用拍手两次，拍手一次表示出了分法。）师：剩下一个蛋糕怎样分，你能拍手的次数表示每人分得的吗？学生兴奋，根本不理睬老师的要求，自顾自地，有的说“一半”；有的嚷“二分之一”；师有些不知所措，大声道：等一下，你能用拍手表示出来吗？这时，有些学生在用手乱比划，终于有个别学生说出不能用。师：不好用拍手的次数来表示，就产生了一种新的数……生：（大声齐说）分数。师：这里我们用什么分数来表示呢？生：（大声齐说）二分之一。师继而讲述二分之一的写法及

3、各部分的名称和意义等。诊断分析：以上这一教学片断中，教者本意是利用拍手这一活动来设置障碍，令学生质疑，从而引分数的产生，并探究其意义、作用等。实际上学生对于分数已并不陌生，甚至对于其意义作用也已先知先觉了。这种先知先觉可能来自于课外书本，可能来自于生活经验。教者对于学生的先知先觉不能置之不理，更不能不知所措。如何对待学生的先知先觉呢？我觉得可以从以下几个方面着手：1．更新教育教学观念古人云：“师者，传道、授业、解惑也！”现如今，在这样一个信息化的世界里，教师不再是以前的教师，学生更不是以前的学生。在课堂

4、教学中，我们不能只看到教师自己，只顾着围绕着自己的教案走。自己让教案牵着鼻子走，还让学生也跟着走。当学生说出“一半”时，师可顺势提问：“你可以用拍手来表示半个吗？”而大可不必让学生“等一下”，这一等便等掉了学生的积极性、兴奋劲，把学生的丰富的表情和言语都挡在了大门外。以至于学生后来不大愿意回答拍手的问题，兴趣点急剧下降。我们在教学中应树立正确的学生观、教学观，要善于最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，不能抑制学生的兴趣和积极性。做一个新时期新型的教育者，不能高高在上，而是以“平等中的首席”之身份去和

5、学生交流、探讨，共同学习。2．充分进行精心预设精心的预设，不仅要备教材，更要被备学生。要充分了解学生的认知水平，生活经验，建立起作为教学新的起点。本片段中明显没有备足学生，当学生说出“二分之一”时，师可以提问：你是怎么想到用二分之一的？或是你和我们的祖先一样聪明，顺势插入史料介绍分数的产生，使学生的知识结构向纵深处发展，了解所学知识的来龙去脉，知道分数不是凭空产生的，而是出于生活生产的需要，同时进行爱国主义的思想教育。或是至少要给予一个肯定，而不是不知所措的样子。3．关注课堂即时生成课堂教学中注意给学生

6、一个展示自我的平台，多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，让学生经历知识建构的过程。学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，学生能总结的尽量让学生去总结。对于“二分之一”的写法，各部分的名称及意义，完全可以放手让学生自己解决，教者不必进行一一讲解。教者要对课堂生成的信息进行重组，并巧妙把握，这样才能提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。4．实现学生情感体验教育家赞科夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。”在课堂

7、教学中，我们要及时关注学生的情感体验。在学生愿学、乐学时，千万不要怕出差错而包办学生的活动，打消学生的积极性，抹杀学生的情感体验。对于“几分之一”意义的认识及它的大小比较，整个学习过程全员参与，共同探究，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，从而获得充分的、真实的情感体验，进而将积极的情感态度带入下面的学习活动中去，提高课堂效率，提升教学效果。总之，学生对所学知识的先知先觉，教者要巧妙利用，充分发挥教育机智的作用。而教育机智的发挥有赖于教师观念的更新，知识的积累，精心地预设，灵动地生成，要把学生看成是

8、活生生的、有着丰富情感的人，关爱、尊重每一个学生，以达到促进学生全面、持续、和谐发展的目标。