多媒体能给语文教学带来什么.doc

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1、多媒体能给语文课堂带来什么作者：胡恩波我们已逐渐步入“‘后图视文化阅读的时代’——从时间转向空间，从深度转向平面，从整体转向碎片”。多媒体作为一种新兴的技术在这一时代背景下应运而生。它所带来的方便与快捷已被人们认同，在实际操作和使用中体现出传统媒体无法可比的优势，简单而直观，让人一目了然，而不少人也越来越偏爱这种图视的快餐阅读。近年来我们教育界也把多媒体请进来作为座上客，广泛地应用到门常的课堂教学中去，与此同时，制作、研发、使用多媒体课件成为一种趋势。如果在百度或google甚至任何一个搜索引擎和网站中找寻课件，你会获得成百上千的不同种类和内容的课件，真可谓五花八门、应有尽有。

2、但这其中良莠不齐，有些甚至可以说相当劣质。多媒体教学课件充斥着我们的教学网站，大有泛滥之势。我们语文课堂上使用课件的现象越来越普遍，而随之出现的问题应引起我们的警惕和思考。　　　　一、语文教学中多媒体的误用　　　　目前的许多语文课特别是公开课中多媒体的运用确实存在着不少问题，这些现象值得探讨和商榷。　　　　1　分散学习注意力。比如，有位老师上笛福的《鲁滨逊漂流记》中《荒岛余生》一文，上课伊始就用多媒体课件播放电影《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊沉船遇险漂流到荒岛上的一段惊险片段。该老师的初衷是想让学生通过影片直观了解文章的背景，加深对文本中人物和情节的理解，还能用生动的画面紧紧吸引学生

3、的注意力。我认为该教师试图利用影像资料的形象性和感性特征更好地为文本服务这一出发点是好的，但没有用到实处，反而有些喧宾夺主、先入为主之象，甚至可能导致学生无法静心走进文本品读、揣摩、感悟，干扰他们的想象思维，而且会影响甚至歪曲其对人物形象的更深刻的理解。因为电影是一种视觉艺术，它虽能很快地调动学生的兴趣并吸引他们的注意力，却会使学生因盯着那些眼花缭乱或毫无意义的图像和动画而忽略课文的内涵，只流于肤浅的表层。因为先入为主的印象很深刻，致使在阅读文本时会时时想起先前所看过的情景，很容易作两相比较，对文本产生模棱两可的理解。　　　　2　限制学生想象力。使用多媒体播放音乐也是一种习以为

4、常的事，尤其在意境优美的散文和诗意浓郁的诗歌的赏析课上更是少不了。诚然，选择一首与课文的意境和情感契合的乐曲，能迅速带领读者进入情境，而音乐本身传达出来的情感魅力逐渐感染人心，渗透到心灵的每一个角落，使人不知不觉中产生了感动。曾经有一位老师上《斑羚飞渡》一课，给学生放了大陆女歌手韩红的《天亮了》这首歌，歌手演绎的凄婉悲恸的旋律着实让人心灵为之震撼，有些学生为之动容而眼圈发红，因为这首歌是由一个真实的故事创作而来的，讲述的是一对年轻的父母在缆车从悬崖上下坠时死命将孩子托上岸而自己身亡的一曲生命悲歌。这一动容的情景是这位老师希望看到的，有了情绪的铺垫就能为接下来的课文讲解带来方便，

5、使学生能很快进入文本。但我感到疑惑的是究竟是音乐感染了读者还是文本感动了学生?我总觉得是这位老师把音乐作为一种预设的环节，让音乐充当导游带领读者走进文本，而恰恰是这音乐僭越了文学，学生的感动不是受之于文学语言的魅力而是音乐本身的艺术感染力。从某种程度和意义上说，这不是在拉近读者与文本的距离，反而是愈益远离。学生只是沉浸在弥漫于教室的音乐氛围中，却无形中忽略或转移了对文本内涵的关注和探究。　　　　3　束缚思维创造力。在多媒体教学中还有一类现象有点可笑，那些上课的老师在上课之前先打开了多媒体课件，但整堂课下来也不见其用到那里面的资料，只当作装饰的背景。也许那是他花了不少时间和功夫查

6、来的资料，也许是为了应付这堂公开课而摆的噱头，纯粹作秀而已。有些教师费尽心机地将语言文字转化成音像画面幻灯等多媒体课件着实不是明智之举，这会“将学生面对文字时的想像与创造空间给武断地侵占了，填平了能指与所指之间的距离，由此可能带来学生言语感受能力的退化”，其结果只能是适得其反。　　曾有位同事在课后聊天时说起她用多媒体上了一堂七年级上册的《古代诗歌四首》的课，整堂课下来只上完了第一首古诗《观沧海》，问其原因是课堂上放了两首从网上下载的歌曲林俊杰的《曹操》和《三国演义》的片头曲以及一首配乐朗诵诗，占了不少的时间。学生刚听时很新鲜，七嘴八舌地谈论歌曲，等一曲终了他们听不出所以然来，当

7、然也道不出个中滋味，难解其意。可以说这个课堂环节是无效的。这位老师的出发点是想通过这一环节激起学生的兴趣从而活跃课堂的氛围，也能拓展学生的视野积累一点课外知识，但事与愿违，不仅没有达到预期目的，反而连课内的教学目标都难以落实。其问题出在这位老师对诗歌教学没有准确地定位和设计，盲目地在使用课件，得不偿失。　　正如鲁迅先生的《拿来主义》中所说的不能照搬照抄别人的东西，而应放出眼髓有选择的借鉴，有思考的“拿来”。只可惜在日常语文教学中，很少有老师能亲自动手设计制作课件，把自己的课堂教学思维和理念真