张丽珺：数学广角.doc

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1、数学广角（二）　　教学目的：　　1、让学生通过观察、猜测、操作、验证等活动，初步体会等量代换的数学思想。　　2、培养学生有序地、全面地思考问题的意识和合作学习的习惯。　　教学重点：　　利用天平或跷跷板的原理，使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想，为以后学习简单的代数知识做准备。　　教学难点：　　初步体会等量代换的数学思想解决一些简单的实际问题或数学问题。　　教具、学具：卡片学具、课件。　　教学过程：　　一、情景引入。　　师：看，今天水果园里正在进行“体重”大比拼呢？（播放课件）我们先来看看西瓜姐姐多重？（4千克）你是怎么知道的？　　师

2、说明：当天平平衡时，左右两边的物体一样重，所以西瓜姐姐重4千克。　　师：接下来进场的是苹果妹妹，我们假设每个苹果同样重。（继续播放课件）看！天平又平衡了，这又说明什么？（引导学生说出：4个苹果重1千克。）　　师：看到这样的情景，你想提什么数学问题？让学生自由提出问题，师生共同解答。　　二、教学新知。　　（一）引导学生发现问题，合作探究解决方案。　　师：这个问题提得真棒，几个苹果与1个西瓜同样重呢？（10个、12个、15个、16个……）　　师：小朋友不要急着猜，好好动动脑筋。或者在小组内摆摆学具，通过合作解决这个问题。(留给学生充足的独立思考、小组合

3、作及操作学具的时间，老师巡视，给予学生适当的启发与指导。)　　小组汇报：这时大部分的学生喊出：16个。　　师：你们是怎么知道的？怎么想的？　　生1：因为：一个西瓜4千克（等于4个砝码），　　1千克（1个砝码）等于4个苹果，我们用替换的方法，把一个1千克（1个砝码）换成4个苹果。西瓜重4千克（4个砝码），总共要换4次，因此是16个。师依学生的回答，一边摆学具，利用直观的方式帮助学生理解。）　　生2：我们组认为：如果第二个图中天平的右边变成原来的4倍，左边也要变成原来的4倍，就是16个苹果，天平才能保持平衡。　　生3：一个西瓜和4千克砝码同样重，而4个

4、苹果和1千克砝码同样重，所以4千克砝码就有4个4，4×4=16（个）。　　生4：……　　（二）进一步体会等量代换方法。　　师：小朋友说得都对，（课件展示：1个西瓜等于16个苹果。）这时又来了波萝哥哥，1个波萝的“体重”等于2个苹果。一个西瓜与几个波萝一样重呢？（课件）为什么呢？　　让学生独立思考，同桌交流，汇报结果。　　生1：32个。（可能有些学生会出现这样的错误，老师要及时给予分析引导，再通过生生评析，帮助其改正。）　　生2：8个。因为，2个苹果可以换1个波萝，1个西瓜等于16个苹果，就可以换8个的波萝。　　生3：2个苹果换一个波萝，16个苹果里

5、面有8个2，16÷2=8（个），所以1个西瓜和8个波萝一样重。　　生4：把2个苹果变成原来的8倍就是16个，等于1个西瓜的重量。把1个波萝也变成原来的8倍就是8个，这样天平也平衡，所以是8个。　　师：（略小结。）　　（三）应用新知，解决问题。　　完成p109“做一做”　　学生独立完成，老师巡视，个别辅导。讲评时，让学生说说是怎么思考的，最后师生共同梳理解题思路：要求2头牛和多少头羊同样重，首先要知道2头牛和多少头猪同样重，再利用猪和羊的关系进行替换（计算），最后求出结果。　　三、巩固练习。　　1、完成练习二十四第3题。　　引导学生读题、分析关系，并

6、尝试抽象地推导（计算）一下。如果学生抽象地想象有困难，可以让学生先用学具摆一摆。　　2、完成练习二十四第4题。　　提示：直接比较1只鸡和1只鸭谁重一些比较困难，可以转化为2只鸡和2只鸭，或4只鸡和4只鸭的比较。　　3、完成练习二十四第5题。　　第1小题，把第一个等式中的△用□+□+□替代，就变成了□+□+□+□=240，所以□=60，而△=□+□+□，所以等于180。　　第2小题，让学生在独立思考的基础上交流讨论，寻找方法。　　建议：直接用等量代换的方法来解决比较困难，可以先把三个等式的左边相加，右边相加，可得到2×（○＋△＋□）＝200，所以○＋

7、△＋□＝100，然后再利用等量代换，依次求出○、△、□的值。教学反思：1、教学设计注意由创设情景，激发探究内需入手。整节课有一个鲜明的探究主线和层次，如引新课主线是从设计西瓜如何换苹果，在互换中由重量相等的互换，到学生自身认知需要激发出的价值互换，由羊、猪、牛在跷跷板上的互换平衡，寻求出等量代换问题的解决规律。教学全过程是以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的教学目标完成之中，激发了学生对问题探究的积极性和求知欲。2、充分挖掘了教材的内在因素。一是考虑到了学生初次接触等量代换思想，在运用教材中，用“换”字入手，化解学生对等量代换的陌生感

8、觉，同时又充满了趣味。二是发挥了教材编排作用，不论是新课的引入到巩固练习中的习题选择，教师都注意发挥文本优势，既尊重教材，