分层教学工作小结.doc

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1、语文分层教学工作小结《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。  所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步

2、，实现大面积提高语文教学质量的目的。在语文阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我的做法与体会：一、制订教学目标体现层次性的要求    设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。初中语文教学要对学生进行三维目标的训练，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如

3、我在执教《寻找理想》时，制定的目标是：（1）能在了解文本思路的前提下筛选提取信息，理解文中重要语句的含义；（2）了解筛选提取信息的基本思路，学习写批注、写感想片段的学习方法；（3）帮助学生树立“追求集体的幸福与繁荣”的崇高理想并从新时代的角度给巴金爷爷写一封关于理想的汇报信。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，我在进行教学设计时充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层    在教学实践中，我发现一些学生善

4、于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，一般情况下我都会要求学生预习。按照九年义务教育初中语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。如在执教信息量大、条理性极强的综合阅读《扑朔迷离的

5、麦田怪圈》一文时，全班要完成疏通字词并掌握几个重点词语的预习工作，大部分同学须了解什么是麦田怪圈，初知麦田怪圈的特点，少数接受能力强的学生需要找出关于麦田怪圈成因的几种观点。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，课堂上就能节约不少时间，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，迅速进入文本的理解和感悟，达到分层推进的目的。三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导    目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师

6、与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，教学质量才有希望提高。1、前提测评要有层次性布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用

7、在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音，能正确朗读全文。B、了解课文内容及主旨。A题可提问中下生，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以上的同学。可以带动中下层的学生的思维，其实这也是一个补救和促进的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。2、认定目标要有层次性在教