信息窗一（平均数）.doc

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1、《平均数》教学反思南昌市育新学校熊婷以前，自己也曾经上过这节课，那是一种什么样的教学模式呢？出示例题-分析条件问题-引导列式计算-总结规律：总数÷份数=平均数，规律出来以后，开始反复地、机械地在一个平台上进行训练。训练题目是书上有什么就做什么，给什么就训练什么，从没有想过要联系学生的生活实际解决问题。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数÷份数=平均数掌握得非常熟练，解题正确率也很高。但是，一次课后测试却给了我当头一棒：“XX公司招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不

2、遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率很低。我陷入了深深的反思之中，为什么我紧紧抓住求平均数的数量关系式进行教学，孩子们会解答书上的习题，却不会解决生活中的实际问题呢？我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点，急于把规律抛给学生，因此我们教学的重点放在了数量关系式上，以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。可是我们忽视了，忽视了孩子对平均数的理解，忽视了学生对平均数的认识和理解。为什么要学习平均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？生活中什么地方要用平均数？这才是孩子

3、们所关心的感兴趣的问题。这节课与以往的传统教学相比，主要有以下几个方面的不同：一、课程目标着眼点不同以前的课关注的是知识点，是结果，是让学生会做题，会解题，会考试。而现在的课着眼于经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。二、呈现方式不同以往的课是出示例题-分析解答-总结规律-机械练习。而现在的课是让孩子在数学活动中学习，首先让孩子在“一分钟投篮”活动中由于人数不同，怎么比较出哪队成绩更好？产生对平均数的强烈需求，体验平均数

4、产生的过程。在经历平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。三、教学方式、学习方式不同过去的课是一人讲，大家听，师演示，生观察，孩子们是在被动地听数学、看数学。而现在的课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。四、师生交往方式不同过去的课只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教

5、师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流。而现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习，更要

6、关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。