新课改环境下的小学数学课堂教学.doc

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1、新课改环境下的小学数学课堂教学新一轮课程改革，已经走过了6年的时间。我们收获颇多、提高不少、反思不断、疑惑联连。一、新的课程标准二、新的教学理念三、新的教科书四、新的数学课堂算法的多样化与优化l算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

2、“算法多样化”与“一题多解”的区别l“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。l课程标准修订稿与实验稿相比较，在基本理念、概念、数学术语的描述上更加的详细、清晰、直白，便于一线教师的理解和实践。l课程标准修订稿与实验稿相比较，在具体的学段内容

3、上，删除了与学段学生年龄不太符合的较高层次的要求，化难为易，切合学生的实际情况。l如：原来安排在第一学段的“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”改放在第二学段。教师的疑问l因为新实验教材中增加了许多新的教学内容，怎样把握好教学中的尺度？l新教材中，有的教学内容与奥数教材中内容相似，怎样让全体学生都能学会？l有的教学内容连任教的教师都感觉不易把握，甚至摸棱两可，怎样才能教给学生？l学生学习新教材后，成绩上两极分化现象更加明显，如何应对？l等等对学生的评价多元化l课堂内：新一轮课改中，广大教师都很注重创设各类问

4、题情境，为学生提供成功的契机，从而增强他们的学习兴趣和成就感。但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起！真聪明……”。这种廉价的表扬不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。l学期评价：l课堂表现+平时作业+学期口头测试+学期笔试+同学互评+家长评价+自评l等第制取代了百分制