层次性材料提高教学有效性.doc

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1、层次性材料提高科学课堂教学有效性鄱阳街小学科学组许建红一节好课，不是教学生学了多少知识，会做多少题，而是让学生学会自己解决问题的思维方式。即受之于鱼，不如授之于渔。因此教学中教师的教学设计要围绕认识事物的思维方式去思考设计教学环节。在科学课堂中。层次性材料的设计有利于培养学生思维，提高课堂的有效性。下面以《磁铁有磁性》谈谈个人的想法。《磁铁有磁性》是新教科版《科学》三年级下册第四单元第二课。本课是在前一课回顾我们知道的磁铁基础上，研究磁铁的磁性。教材安排有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三

2、是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过实验，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生设计实验的能力并认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。根据“以学生为主体、以探究为中心”的理念，设计教学流程，从材料的层次性入手提高科学课堂教学有效性。一、熟悉的材料组合，激发学生探究兴趣，引出思考的问题。三年级的学生几乎都认识磁铁甚至玩过磁铁，虽说有相当一部分

3、学生，从看到磁铁吸铁现象开始的，对磁铁能吸什么、不能吸什么和磁铁能隔物吸铁都有一定的生活经验，但在认识上是模糊的。有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。开课时，利用卡通手套、磁铁、回形针三样简单材料，在实物投影的帮助之下，玩了一把空中取物的魔术，顿时勾起学生兴趣，抓住学生注意力。激发学生的探究欲望，又非常新颖的导出了本堂课要研究的问题：磁铁能吸引什么物体？由身边熟悉的三个材料引出探究的问题，也开始本课的思维历程，也是探究历程。二、层次化材料，激活思维的兴奋点当人的思维维持到一定的时间，需要新的刺激，才能激活新的兴奋点。在本课中“利用磁铁检测哪些物体能被吸引

4、，哪些不能被吸引”探究活动极为简单，学生很容易疲沓，如何刺激学生在简单的认识活动中，有进一步的思维训练。学生有一个错误的认识凡是金属都能被磁铁吸。从这点出发，从实验材料入手，为学生准备了数量较多、种类丰富的、有层次性典型材料让学生去研究，一类是符合学生预测的材料：“塑料尺”“木块”“玻璃片”“铁丝”“垫圈”等，一类是不符合预测的材料“铜丝”、“铝棒”、“钥匙”等，这些金属材料从学生大多认为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被吸引的”。至此，活动该结束。但在每个组的材料中准备了不同的铁钥匙、铜钥匙、铝钥匙，这样一组别于其他组材料的金属钥匙，引发了

5、“钥匙是否能被磁铁吸引？”的矛盾的冲突，新话题展开，把探究活动推向高潮。通过再次的实验验证。每个组都对，问题出在哪？学生的思维在碰撞，在寻找，“它们不一样（材料）”，当新的发现出现时，也纠正了学生错误的认识，形成科学认识。因此层次性材料促进学生学会思考，学会发现，学会纠正认识。三、典型材料，启发发散思维，另外，利用典型材料不仅能启发思维，还能促进学生乐学。一节好课，不是教学生学了多少知识，会做多少题，而是让学生学会自己解决问题的思维方式。因此教学中教师的教学设计要围绕认识事物的思维方式去思考设计教学环节。例如《磁铁的磁性》这课，在学生形成磁铁能吸铁，不能吸

6、铜铝等金属的认识基础上，出示了人民币的各种硬币，引导学生判断哪些物体是铁制的。学生在观察的基础上作出了各不相同的判断，五角硬币再一次形成了认识冲突，硬币材质的讯息打开了学生的疑惑。“那有什么方法判断这些物体是否是铁制的更可靠科学方法呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。在这个教学环节，删除了教材中其它的的材料，只选用了典型材料硬币。硬币材质丰富：1元硬币为钢芯镀镍;2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红;2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色;老版1角的是铝币，2005年后的1角硬币为不锈

7、钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别;分值硬币都是铝的。这些硬币有钢、铜锌合金、钢芯镀铜、铝等不同材质，利于学生采用手掂量轻重、看颜色等多种方法辨别哪些是铁，启发思维，学会用多种方法去观察解决问题，而不是一种思维走到底，学会变通。三、丰富材料，拓展认识“磁铁能吸铁，磁铁能隔着物体吸铁吗？”对于这个问题在《我们知道的磁铁》一课导入中学生已亲眼见到了磁铁隔着纸能吸铁，因此学生的回答也是肯定的，“那磁铁隔着两张纸、二十张纸、40张、一本科学书还能吸铁吗？”学生道“可以”。对于这一实验操作较为容易，意在引导学生体会改变磁铁与铁的距离会有何发现。通过实验探究，学

8、生发现磁铁隔着一些纸也能吸铁。但达到一定距离就不能了。至此进一步加