集体备课下的课堂教学个性化研究.doc

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1、.word格式,集体备课下的课堂教学个性化研究  一、课题的现实背景及意义   课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。新课标也对课堂教学提出了“四必须”、“四带进”、“三允许”。“四必须”即必须是情感的课堂，必须是能动的课堂，必须是开放的课堂，必须是现代的课堂。“四带进”即把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代技术带进课堂。“三允许”即允许想，哪怕是异想天开；允许说，哪怕是不着边际；允许做，哪怕是做得不对。所以这些都归总一点，实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为教师、学生个性张扬和生命涌动的舞台。显然，这对教师及其教学文化

2、都提出了更高的要求。而集体备课以充分发挥教师的主观能动性与创造性为基础，以凝聚发挥集体智慧为核心，实现学校优质教育资源共享。           带着对集体备课效用的朴素认识，我们针对学校原有教师素质普遍薄弱这一现状，开展了第一轮集体备课研究，将研究的重点定位于集体备课的方法和效果上，以努力提高教师备课的质量。           经过努力，我们初步构建了主备教案研究、主讲内容研究、四度调整研究、课堂教学全息研究四位一体的集体备课研究,专业.专注..word格式,体系。与此同时，学校无论在师资力量、学生素质，还是在办学质量上都有了质的提升，尤其是教师的业务能力和教学水平均得

3、到了不同程度的提升，备课质量、课堂教学质量得到了较为显著的提高。但在收获研究成效的同时，我们通过各种常规性教研和课堂教学全息整合评价研究，以及各类各级研讨会承办中，也看到了教师课堂教学中普遍存在的问题：一是教材处理仍较多地停留于传统层面，创造性不够；二是教学内容不够开放，过程处理不够灵动；三是教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄。究其原因，我们认为主要在于：其一，集体备课研究中过于强调相互间的相互学习、集体力量的引领和合作交流，使得部分教师个性独创、独立解决问题的能力有所缺失；其二，学校教研氛围虽浓，但缺乏

4、导向性细化与深化，缺乏研究的广度与深度；其三，教师的教学观念能随新课程要求有较大幅度更新，但教学行为缺乏适当的更科学的理论指导；其四，教师缺乏一种教学自觉，教育教学反思不够主动深入。总之，部分教师在新课程理论指导下，虽主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课堂教学不能达到预期效果。           如何加强集体备课的时效性，立足课堂，从根本上提升教师的课堂教学质量？如何引领教师进行个性化备课？……带着一系列的问题，我们进行了调研、反思。针对课堂教学中的小问题、真问题，根据课堂教学有效性研究的情况反馈，我们认为集体备课应更加聚焦课

5、堂，更多关注课堂教学共性中的个性凸现。由此，我们提出了集体备课下的课堂教学个性化研究，通过进一步改进学校教研的科学性，让集体备课更加回归课堂，使每一位教师不断地在课堂教学磨练和集体探讨中，积蓄能量，发挥个性特长，从中不断提高课堂教学的质量，提升自身的教学文化，进而获得专业提升。二、国内外相关课题综述           ,专业.专注..word格式,如何提高课堂教学质量？不少专家或地区的研究为我们提供了较好的借鉴，如加涅的《学习的条件》一书，从四个方面对有效教学作了探讨：教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价；盛群力教授在《提高课堂教学的有效性若干研究》一文中，

6、结合自身多年的研究课题《学与教的新方式及其整合研究》，提出了有效教学的四条标准和一堂好课的七条标准；叶澜、吴亚萍老师的《改革课堂教学与课堂教学评价改革》，通过制定课堂教学评价指标体系对教师的“教”和学生的“学”进行课堂教学全程整体性评价研究；天津四中的国家级科研课题《中学课堂教学有效性研究》，通过不同的课堂案例分析对教学策略、教学组织形式和课堂提问的有效性作了系列研究；广东佛山市南海区教研室梁惠燕等老师的《课堂教学评价的反思和框架重构》，通过建构评价模式，探索重构课堂教学评价框架研究。             从以上综述中分析，我们不难发现前两项由于其侧重于理论的研究，而缺

7、少实践层面的引领；后三项研究由于技术含量过大及操作手段的过于繁琐，其实施较难大面积提升教师的专业素养和课堂教学质量。最主要的是，这些研究都忽略了教师教学个性的深入探讨。正是基于此种考虑，我们推出了集体备课下的课堂教学个性化研究，旨在通过不同层面的教学引领，使教师在全员培训中不断获得价值的提升，最终成为一个初具教学个性的教师。三、研究的理论基础 1.有效教学理论           有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识