组合图形的面积教学反思.doc

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1、《组合图形的面积》教学反思城关二小徐春梅《组合图形的面积》是《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级上册第92、93页，是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。一方面可以巩固已学的基本图形面积计算，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生运用新知识解决实际问题的能力，在自主探索活动中培养他们的创新精神。在进行本课教学设计时，我重点思考了以下几个问题：一、如何旧课新上本次五年级数学教学内容为《组合图形的面积》，这是我们刚刚上过的内容，我在思考“旧课新上”该如何设计，如果按教材的安排

2、再上一遍，那么学生学习兴趣一定不高，尤其是练习题，有的学生可能会直接照搬已经做出的结果。在对照教材、分析本班学生学情的基础上，我重新设计了例题和练习题，课堂教学效果表明，进行重设后，学生的学习兴趣依然高昂，没有受到“旧课”的影响，且能较顺利完成学习任务，达到预期效果。二、如何确定学习目标曾经在确定教学目标时，我们走入一个误区，那就是只呈现给学生知识目标，三维目标中的“过程与方法、情感态度和价值观”虽然在备课中有体现，却没出示过，本课我从学生的角度去思考，围绕三个维度来确定目标：1、知道什么是组合图形。2、我会把组合图形转化成我们学过的平面图形，并计算出面积。3、我会认真细心

3、观察图形，并会用所学的新知识解决生活中的实际问题。这样设计，学生比较容易接受，不会觉得枯燥和难懂。三、如何展现学生分解组合图形的过程在学生进行自主探究，分析例题时，我原计划让学生把自己的分法在练习本上画一画，然后计算，汇报时通过实物投影展示给大家，这样可以看到学生不同的方法。受到条件限制，我将此过程改为，提前把学生可能的分法用卡片纸做好，指名学生上台板演，然后由学生自己讲解方法并在制作好的卡片中选择自己的分法，展示在黑板上，这样能节省时间，而且学生看到自己的分法和老师的一样，一定会比较高兴。在课堂教学实践后，我进行了如下反思：1、我设定的学习目标基本达成，通过自主探究学习及

4、练习，学生能灵活应用“分解法”或“添补法”进行组合图形面积的计算，且错误率较低。但当堂训练内容较多，最后“组合图形的应用和欣赏”没有展示，也没有时间进行对照目标检测学生是否达成学习目标。2、在课堂中我能充分以学生为主体，教师以组织者、引领者、合作者的身份参与学习活动，学生通过自主探究、同桌合作学习获取知识，并重在引导学生选择合适的方法主动获取知识。但在教学中，我发现在自主探究例题后展示算法这一环节，学生只是通过观察“认为”要这样分解，然后就开始计算，由于课前我片面的考虑，我剥夺了学生自己通过画“辅助线”来分解图形的操作过程，如果不让学生选我已经预设好的画法，而是提前给同学们

5、准备好图形，让他们自己画一画、分一分，然后带着自己分解的图形和算法上台展示交流应该更好。3、课前预设不充分。在当堂训练中，我设计了三个挑战，前两个联系没有争议，学生完成的迅速，正确率较高。而第三道题，求阴影部分的面积。我只让学生说说计算时要怎么办，很多学生发表了自己的意见，由于当时在制作课件时考虑不周全，我没有将学生的想法制作处理，导致学生在分解图形时只能口述或上台在屏幕上指，其中班长邹修平，他是这样分的：他的想法很独特，因为是口述方法，可能班上只有一部分学生明白。在这一环节，如果我能将学生出现的情况提前用课件做好，学生的每一种分法都可以直观演示，这样更方便学生理解，同时将

6、每种分法的算式列出不计算，效果将更好。其次，在教学中要注意引导学生找到最简单的方法，这道题可以将两部分阴影部分合成一个梯形，直接算出面积，而学生只从“怎样分解”这个方向思考，教师应该注意去引导，从而进一步发展学生空间观念。4、各环节时间的分配。本节课在各环节时间分配上有所欠缺，需要对各环节有个提前预设，需要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习，达到预期的学习效果。课堂进行中，在例题的处理上速度较快，没能很好的照顾后进生。5、在课堂生成上，没有及时的进行快速思考，导致一些生成没有及时的解决，教师忽略后，孩子们的质疑没有解决，也不能达到学习的效果。比如在挑战三这道题，我最

7、后以“同学们想出了很多的办法，那么到底你们的方法能否正确算出阴影部分的面积能，请同学们下来以后自己试一试”这样处理，可能有的学生下来后会算一算，而有的学生随着下课也就将这道题放下了，失去了原本设计本题的意义。每上完一课，都让我对我的学生有了更进一步的了解，也会暴露出很多的问题，尤其是“旧课新上”，给了我很多的启示，在今后的课堂中，我将注意以下几方面：1、在进行备课时，除了吃透教材，更多的是吃透学生，要关注学生已有的知识经验基础，结合本班学情进行合理的设计。2、课前预设要到位，课堂教学中的每一个环节，学生可能出现的问