也谈语文教学中的课堂提问.doc

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1、也谈语文教学中的课堂提问　　　　一节课四十五分钟，能否取得良好的教学效果，关键就在于教师有没有激发起学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，以饱满的情绪全身心投入到学习活动中。无论是哪个学科的课堂教学，教师都要进行课堂提问，课堂提问是教学过程中必不可少且非常重要的一环，不仅是教师传授知识、反馈信息的重要途径，也是调动学生积极性的一个有效措施。刘向《说苑建本》云：“讯问之，智之本”。讯问，是增长知识的根本。“学而思，思而疑，疑而悟，悟而存”。学生在无疑之处寻疑，小疑则小进，大疑则大进，提问可助“疑”的点破。善问者如撞钟：“叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣”。这都说明“问”有其积极作用。课

2、堂提问可以凝聚学生高度的注意力，可以引发他们对所学知识进行深入浅出的思考，提问可以活跃课堂气氛，把“双向思维”的渠道沟通，开阔学生的视野，加深学生对知识的理解，提问可及时反馈信息，教师可了解学生对知识掌握的情况，哪些是已知的，哪些是似是而非的，这样做到心中有数，利于因人而宜，因材施教,科学地安排课程进度，调整“点”、“面”知识结合的比例，课堂提问能使学生展开丰富的联想和想象，以提高和发展学生的求异思维能力，课堂提问能使师生双向情感的对流达到默契的配合，学生思考和回答教师的问题时，思维就会进入亢奋状态，心绪处于最佳时机，进入了“好学”、“乐学”的境地，有问有答，学生听得带劲，教师讲得精彩，

3、两者情感结合会产生极佳的教学效果。那么怎样设计课堂提问，才能更好地为语文教学服务呢？一、针对教材，因文提问课堂问题的设计要以大纲、课本为依据，既要注意基础，又要注意重点，不偏离单元和篇目。1、抓住文章的中心进行设计　语文教学中，那种随心所欲、零敲碎打的提问是十分有害的，课堂提问的质量直接影响着教学的质量。所以教师的提问必须有准备、有目的、有启发性，这样做可以提纲挈领，使整个教学活动不蔓不枝，紧凑严谨。例如《驿路梨花》就可以设计这样五个提问：（1）本文共有几处写到梨花，几处谈到梨花，请你分别找出来。（2）作者为什么让瑶族老人和梨花妹妹分别谈起梨花，这样写的好处是什么？（3）作者在文中描绘了

4、“月夜梨花图”和“梦境梨花图”它们各有什么作用？（4）梨花姑娘虽然没有出场，可作者通过哪些方面间接写了梨花，又用哪些话来点明梨花的精神实质？（5）在小说的结尾，作者引用“驿路梨花处处开”的诗句，意义何在？这五个提问的设计，紧紧扣住了课文中心，虽然只是五个提问，却统领全篇，学生弄懂这五个问题，对全文的主旨，也就领会了。再如教学《谁是最可爱的人》一课，可立足文章中心，从审题开始设疑，（1）谁可爱（2）怎样可爱（3）为什么可爱。其后在宏观指导下，分析微观细节问题，激发学生学习兴趣，课堂提问的技巧　　说起课堂教学不能不提及课堂提问，近来听的课不少，发现教师提问中一些问题，就此发表一些看法。　　教

5、育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”初中新课改理念中也多次提到教师的提问要达到效果,含而不露、指而不明，开而不达、引而不发。　初中生有强烈的求知欲和探究心理，教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心理，定能极大地激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。通过笔者多年的教学经验，认为这种看法颇有道理。   1.提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生   我一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是，有的老师却走入了这样

6、的误区：当某个学生开小差了，他（她）冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题；当提问若干问题时，一直采用按一横排或一竖排的方式，久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，因为他们以为“事不关己”，所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。   2.提问要有难度和深度，切忌简单肤浅   课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。因此，我认为教师在课堂教

7、学中应努力学会提探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题。   3.提问后要留思考时间，切忌急躁、没耐心   初中生有强烈的表现欲，对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，同时也