如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣.doc

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1、俗话说“兴趣是最好的老师”。人只要对某种事物感兴趣,就会积极地、主动地去掌握他,并力求参与该活动。数学学习也是这样,只要学生对数学学习感兴趣,对你的数学教学感兴趣,你的教学就成功了一半。正如托尔斯泰所说:“成功的的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此我们教师要想尽办法来激发学生的学习兴趣。一、在畅想中，激发学生的学习兴趣大千世界，人们的思维不可能全都一样。可渭“仁者见仁智者见智”。何况，孩子们的思维正是活跃的最佳时期。所以，在全面实施素质教育的今天，我们应把课堂还给学生。变“教师讲，学生听”的传统授课法为学生的“自由畅想”，让整个过程变成学生

2、探索求异的过程。鼓励学生大胆地畅想，在畅想中既可以培养学生的主体意识，形成学生的独立人格，还有利于激发学生在学习中求得对世界的了解，对知识的渴望。二、情境激疑，激发学生的学习兴趣良好的师生关系与和谐愉快的教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。我这里所说的情境，首先就是这个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要放下架子，与学生沟通，跟他们交朋友，全面关心爱护每一个学生。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动学生思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。三、巧问设悬，激发学

3、生的学习兴趣一个恰当的问题可激起学生思维的浪花，因此，教师要结合教学内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。四、联系生活，激发学生的学习兴趣数学训练生活化是新课标对我们提出的进一步要求，这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学生在体验身边数学的同时产生学习兴趣。例如在教了“两步计算应用题”后，我在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5本40元”，问：“老师想买7条毛巾可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东西的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。通过这样的活动，

4、学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。五、发散求变，激发学生的学习兴趣求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。在学习了分数应用题后，我出示两个条件：男同学30人，女同学18人。让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。学生积极思维，提出了许多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）女同学是全班的几分之几？（4）男同学是全班的几分之

5、几？（5）男同学比女同学多几分之几？（6）女同学比男同学少几分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。六、留味存疑，激发学生的学习兴趣一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师提出：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫

6、米来计量我们这里到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生回答：“那要多长啊！不好量。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。学生是学习的主体，不是知识的容器；教师传授知识、技能，只有充分调动学生的积极性，引导学生自己动脑，动手，动口，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要充分相信学生的能力，要善于激发和

7、调动他们的学习兴趣，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最大限度地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”，“我爱学”，“我会学”。