《事物的正确答案不止一个》.doc

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1、教学目标：1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。教学重难点：1、  学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。2、  理解文章的思路，培养学生创造性思维。课时安排：1课时教学内

2、容与过程：一、 导入新课以图片激趣导入。二、 教读新课：（一）  初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。1、  学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。2、  读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）3、  引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》引论 

3、  ——  本论  ——    结论（例子：《想和做》4、  学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。5、  教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。（二）  摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。1、              主体部分围绕什么问题进行论证？2、              在课文中画出创造性思维所必需的要素。3、              标出主体部分

4、采用什么方法进行论证？（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。   纵式：（递进式、层层深入论证）   例子《怀疑与学问》   横式：（并列式）                 例子《理想的阶梯》本文分论点：  汲取知识——学要素素          

5、     活用知识——用               坚持尝试——做       区别    自信拥有——思3、  师生合作理清本文作者的论证逻辑三、拓展延伸：1、  学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……四、结束语：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。                                              ——

6、陶行知   一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维！