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1、.《秋天的怀念》教学片断赏析近日,笔者有幸欣赏到窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课的课堂实录,不禁为窦老师高超的教学艺术所折服,更为她娴熟地利用课题所进行的语文训练而叫绝。片断一师:让我们先读读课题的韵味。师:(板书)怀念、秋天(生读这两个词语),中间加一个字“的”(生读出这个词组)。注意:怀念的“秋天”———你的眼前会是怎样的情景?生:怀念秋天里发生的一件事,一件刻骨铭心的事。师:带着你的想象读课题。(生读略)生:“怀念的秋天”,我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上……师:带着你的理解读出你的韵味。生:我眼前出现的画面是:一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵……师:好,带着
2、你的体会读吧。(读得舒缓)师:把这两个词语调一下,再读。生:秋天的怀念。师:有什么变化?生:词语位置变了,我觉得是秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。生:或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生:我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情,这就是怀念。师:读出了你的理解,这题目的韵味儿就出来了!赏析这个片断是在学生初读课文后,窦老师引导学生明白有感情地朗读课文便是要“读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道”,即“读出韵味”。之后她利用课题进行语文训练。我们看到,在这里,..窦老师首先巧妙地调换课题的词序,让学生想象“怀念的秋天”与“秋天的怀念”这两个
3、不同词序的词组所表述的不同场景,并要求学生带着自己的想象,用不同的体验读出自己的韵味来。这既是对学生个性化朗读的一种指导,又是对学生的想象力的培养,更是对学生的一种语感训练。撇开学生们在学习中的精彩表现不谈,我们可以预见:在窦老师的这一训练之后,学生在日后的阅读中将会更善于品味语言,在习作中也肯定会更自觉地锤词炼句。片断二师:我们回过头来看课题。这“秋天的怀念”,怀念的究竟是什么?生:不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念———秋天两个字化作了母亲。生:他怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊。生:其实,作者怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,怀念的就是母亲叮咛他的“好好儿活”。师:母亲的“好好
4、儿活”的叮咛化作了“我”的血液,成就了“我”一生。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读,最后齐读。韵味已和先前大不相同。)赏析窦老师在引导学生品味完全文,让他们体会到母亲要儿子“好好儿活”的良苦用心后,再一次回扣课题,让学生体味课题中的关键词“怀念”,使他们对课题的理解更深一层,对文章主题的理解更进一步。“怀念”与“好好儿活”,课题与主题也就自然联系起来了。反思自己平时的阅读教学,一般在引导学生阅读理解完课文后,课题也就弃之一旁了,可以说窦老师又给我上了生动的一课。感悟与拓展细赏窦老师的这两个教学片断,我认为在我们利用课题资源时有两点是不可忽
5、视的。第一,准确把握教材,合理设计训练。《秋天的怀念》一课,是作家史铁生在母亲去世后,回忆母亲在身患重病时,是怎样用心良苦地鼓励瘫痪的儿子要“好好儿活”的。由于窦老师深..入研读文本,并对作者本人了解甚深,所以她能够准确地把握教材,紧紧扣住文题,积极挖掘文题中的课程资源,并合理地设计训练,把“秋天”与“怀念”两个词语作变序处理。在这种变序的朗读比较训练中,学生不但体会到了文题使用的准确性,而且也通过这种有韵味的朗读,初步理解了文章的思想感情。在学生学习理解完全文后,窦老师又让学生进一步体会,课题《秋天的怀念》“怀念的究竟是什么”,从而把课题与主题自然地联系起来,文章的主题也由“母爱”上升到“
6、珍爱生命”。至此,学生的朗读也由“读出韵味”上升到“读出思考”来了。第二,重视个性化朗读,注重能力培养。在上述片断中,窦老师引领学生进行的读课题的训练的确让人叫绝。虽然课题只有区区五个字,可是,窦老师却多次引导学生朗读,让他们带着不同的想象去读,带着不同的体验去读,力求让学生读出自己的理解,读出自己的体会,读出自己的韵味。在这样的朗读指导中,课题这寥寥的五个字,就不仅仅只是五个字了,它的后面还有着一串串感人的想象和一幅幅动人的画面……这样的朗读训练,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。窦老师在指导学生读课题时,要求学生
7、在朗读中品味,在品读中感悟,从而读出韵味,读出思考,这不正是新课程理念下的阅读教学的要求吗?我想,现今所提倡的“本色语文”教学就应该是这种注重细节且踏踏实实的语文教学。欣赏了窦老师的教学片断,我们明白了利用小小的课文标题,同样可以大做语文训练的文章。所以在阅读教学中,我们一定不能忽视对课题的解读引导。那么,是不是所有的课文题目都需要这样地来引导学生研读呢?另外,怎样的课题研读才是有价值的研读?这是我在赏析窦老
