《观察物体》教学设计及评课记录.doc

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1、观察物体教学设计及评课记录执教科目数学执教年级四年级教学内容观察物体（二）教学目标1.通过观察立体图形,能正确辨认从不同方位观察到的三个小立方体拼成的几何形体的形状和相对位置。2.借助用正方体搭立体图形的实践活动，经历观察、想象及验证的过程，培养学生的空间观念和推理能力。教学重难点正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体模型的形状，会用正方体拼搭。教学准备课件、正方体模型、正方形模型若干。课时第1课时教学过程教学设计一、情境导入1.出示同学背面照，猜猜他是谁？2.出示同学正面照，揭晓答案。谈话：我们从

2、背面能确定一个人吗？从正面观察能不能掌握一个人的外貌特征？）——我们在生活中观察万事万物时需要做到全面，导入课题：观察物体。二、操作探究（一）前置性小研究交流。研究一：1.观察生活中的一个物体，最多能同时看到它的（）个面，能不能同时看到前面和后面？上面和下面？左面和右面？2.那么我们在观察物体时主要从哪些角度来观察？3.观察物体时你给大家的温馨提示是什么？（设计意图：因为他们二年级就已经有了观察物体的认知基础，所以研究一对他们来说是比较简单的，通过观察生活中的实物来让孩子们知道一般我们观察物体的三个

3、角度，同时通过课上的互相交流确定观察物体时应该将视线与被观察的物体保持水平，为后续观察几何体做好铺垫）研究二：同学们，请先认真地看书P13，再完成下面的小研究，相信你一定行！摆一摆，看一看，说一说，连一连拿出大小相同的小正方体，摆出例1出示的几何体，再分别从前面、上面、左面看一看，用自己的话说一说从每个面看到的形状。然后完成课本例1的“连一连”（在课本上完成，用直尺哦！）。（设计意图：通过给出层层递进的问题对课本例1有目标的自学，使孩子们初步体会这一节课的根本：即从不同角度观察同一物体，得到的结果往

4、往不同。）研究三：摆一摆，看一看，拼一拼，画一画前面上面左面拿出4个大小相同的小正方体，摆出一个你喜欢的几何体，再从前面、上面、左画观察，你能把看到的平面图形用小正方形拼出来吗？并试着把观察到的形状画出来。（水彩笔）通过拼出来和画出来的图形，你发现了什么？（设计意图：出于开放性的考虑，设计了前置研究三，让孩子们用四个大小相同的小正方体摆出自己喜欢的几何体，然后去从不同角度去观察平面图形，从而进一步体会从不同角度观察同一个物体，所得到的结果可能是不同的，同时培养孩子们的动手操作能力和画图能力。）（二）

5、看一看摆一摆想一想用4个正方体摆一个符合要求的几何体从前面看有几种摆法？从左面看有几种摆法？从上面看有几种摆法？——只有一种。你得出了什么结论？（设计意图：当孩子们交流汇报前置作业，解决了从立体到平面，整体到局部的问题后，我结合教参建议，又呈现了一个拓展性问题，让孩子们现场动手试验，只看到几何体的一个面，去摆一摆，想一想有多少种摆法，看到两个面，有多少种摆法？看到三个面呢？这样让孩子们就有了从平面图形到立体图形，从局部到整体去考虑空间图形问题的潜意识，也就是拉通立体和平面的互相关联，整体与局部的相互

6、关系，这对于他们后续学习空间图形相关问题会有更大的帮助。）三、巩固应用课本第15页的第1题。（1）明确要求。（2）学生上台当小老师，与台下同学互动交流。（3）小结。四、拓展升华1.出示《题西林壁》，体会古代文学中蕴含的今天所学的道理。2.出示一组从“不开心”到“开心”的图片，感悟观察角度的重要性。(设计意图：我们的数学和其他学科之间肯定是有必然的联系，所以我出示了题西林壁这首古诗，那数学和生活哲学其实也是存在千丝万缕的联系，历史上很多优秀的数学家其实他们同时都还有一重身份就是哲学家，比如笛卡尔，解析

7、几何的创始人，他同时又是很著名的哲学家，再比如微积分的创始人莱布尼茨，他同时也是很有名望的哲学家，所以我让孩子们观察了一组关于从不同角度观察人的心情变化的图片，想的是把数学可以升华到哲学的层面，让他们在情感态度和价值观这方面也能得到一定的转变和提升。）板书设计观察物体、前面上面左面（课堂请同学用大小相同的小正方体摆出一个自己喜欢的几何体，随机产生一组由正方形组成的平面图形，贴在此处）结论：从不同的角度观察同一物体，得到的形状可能不同。【评课记录】左老师：孙老师的教学思路清晰顺畅，让人耳目一新。通过引

8、导学生参加活动“变魔术”引入观察角度，让学生观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。周老师：在教学中，马老师通过观察单个长方体盒子，认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，一次最多只能看到三个面，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状。岑老师：孙老师让学生观察长方体小药箱，通过学生合作学习、主动探索，进一步促进学生观察发现一次看到的长方体的两个面之间、三个面之间的位置关系，以及与长方体的点、线、面之间的内在联系。