《观察物体》评课稿

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1、数学的课堂生活的课堂──我最满意的一节课响水县大有中心小学吴梅华9月28日至9月30日，我有幸参加了盐城市教育科学研究院组织的盐城市小学数学“关注常态课堂，聚焦有效教学”研讨活动。两天一共听了12节课，给我印象最深的是建湖县实验小学成万兵老师上的四年级上册《观察物体》这一课。听了这节课，我收获颇多。《观察物体》一课的教学中，成老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。让学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识

2、，创新意识。纵观这节课的教学过程，我认为有如下几个特点： 一、从学生实际出发，以生活经验为基础。1、成老师在选用教学素材时选用了学生所熟悉的材料。如：课前准备时让一个学生介绍，其余学生观察学校的各种建筑图片，选用这些物体，激发了学生已有经验，使学生建立在原有经验的基础上，引导学生进行思考，就能很容易地说出这些物体的正面、侧面和上面，同时学生也感到了数学就在自己的身边，感受数学与生活的密切联系，从而激发了学习数学的热情，提高了学习数学的兴趣，非智力因素得到培养。2、教学思路清晰、目标明确、层次分明。从教学一开始，就充分利用学生已有的经验，从观察学校建筑入手，再到猜一猜老师给同学们带来

3、了什么礼物，最后到估计被遮起来的有几个正方体组成的画面，尤其是数多个正方体组成的组合图形，这样层层推进，环环相扣，逐步培养学生的空间观念。在丰富的学习材料之中，先鼓励学生自己选择观察的方向，再让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所摆的物体，最后，通过学生展示交流，拖动电脑鼠标再现各种物体的形状，体会到观察的方向不同，看到的形状也就不一样。张扬了学生的主体性，培养、发展人的主体性。二、精心设计学生活动，有意识地引导学生在亲身体验中逐步学会观察的方法，积累活动经验。成老师在本课的设计上颇具匠心，在教学过程中根据学生能够接受的难易程度，对部分内容做了一定的调整。教学中采用小组合作为主

4、要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。第一部分，让学生猜一猜它是什么，激发学生学习本课的兴趣，并初步体会到观察一个物体，观察者的位置不同观察到的结果也不相同。第二部分，通过观察自己摆的物体，培养学生的空间观念和想象能力。第三部分，数组合物体图形的个数。为了突破这一难点，教师引导学生“看一看，想一想”，从注意看到的整体形象转向注意局部变化,还能进一步引导学生说出理由。教师立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。三、教学活动富有趣味性和思考性空间观念不是凭空想象的。让每

5、一个孩子都得到了充分得活动 。对于五年级的学生来说，建立抽象的方位知识、识图方法虽然有基础，但还是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。成老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。在教学中，成老师不仅设计多种多样的观察活动，而且注意设计需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动，让学生真正地、实实在在地进行观察和操作，切实培养了学生的空间想象力和思维能力。课件的有效使用将实物图再次展现给全体学生，然后又发展为平面图贴在黑板上，使抽象而难以描述的图形具体呈现

6、，让学生认识到，从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的。同时，也恰倒好处的解决了学生“有观察难表达”的问题！四、让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，成老师让学生通过摆正方体观察发现用五个正方体拼成的物体的三视图（正面、侧面、上面）之间的相互转换。并通过小组合作交流的形式完成教师交给的任务（用六个正方体摆成一个物体，从上面、正面、侧面看到的形状）。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。但此动又不是盲目的动，而是存在一定层次

7、的，如在新授部分：第一层，先让学生摆一摆如果从正面看到的形状不变，这个正方体可以添在哪，再让学生动手操作证明。第二层就只要学生在头脑中想像如果从上面看到的形状不变，这个正方体可以添在哪，再让学生选择判断巩固认识。最后一层便让学生直接说出如果从侧面看到的形状不变，正方体可以添在哪。学生的空间想像能力和抽象思维能力得到了多层次的发展和提高。体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。所以，我认为这是一节很精彩的课，非常感谢给我这么好的一次学习机会！