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时间:2019-12-01
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1、《撰写演讲稿——锤炼“金句”》观评记录6月22日,我在湘乡二中初中部1614班执教这堂课。本校语文教师、湘乡市教科研教研员等对课堂进行了观摩。下面是一些老师的评课发言。陈梅良:教学过程“导学—研学—练习”,循序渐进,科学合理。“研学”部分从内容和形式两方面学方法,具体可行。第三个环节“练习”,修改学生作文锤炼金句。这些作文是前面写过的演讲稿吧,那这堂课就带有评讲性质了,在学情方面更有针对性。如果先全班集体修改,针对同一篇稿子,用不同的方法锤炼出多个金句,效果会更明显。再是修改自己的文章,展示金句。龙灿:学生示范的几个范例运用得好,有引领作用。写作水
2、平的提升当然是在学生不断练习、反复修改的过程中实现的,教师对于写作知识的传授可以点到即止,要把大量的时间留给学生写作和写作后的点评。如果时间允许的话,可以出示教师或者学生的一个修改范例,呈现形成“金句”的思维过程,学生就会对哪些句子可以改、到底怎么改有一个直观的认识。肖劲松:戴维梅瑞尔最近讲的一段话非常值得广大教师思考:“就我个人的观察而言,我发现几乎每个人都认为自己可以成为一名教师,每个人都认为自己知道如何进行教学设计。这种观点和想法是教学设计专业发展所面临的重要问题之一。事实上绝大多数人并不擅长于教学和教学设计:他们认为最有效的设计就是直接告诉
3、(Telling)学生答案,而忽视了适当的应用、反馈、指导、训练等环节。我们总是津津乐道于向学习者展示信息(PresentingInformation),其实这并不是教学。”给我们的启示是,写作教学很难,不讲写作知识,或者讲得不透、不恰当,学生的实践毫无例子可学,犹如瞎子摸象;写作知识讲得过多、过细,课堂就成了阅读鉴赏课,学生的写作实践就是一句空话,学生的写作能力一样得不到提升。因此,怎样将写作的知识融入到学生的写作实践中去,这是一个值得深思的问题。另外,教学设计的最后一个环节是学习结果的呈现。因此学生修改和展示金句的学习活动非常重要,教师应该重视
4、学生思维发展过程,即如何修改的过程。李春辉:课堂结构清晰简洁,十分具有逻辑性;教学内容符合学情与文体特征,容量适中,;教学节奏把握有张有弛,学生始终高度注意,又轻松愉悦。赖围围:开发出了新的写作课程资源,在过去很少有研究撰写演讲稿的课例,更加没有看到过关于“锤炼金句”这一内容的课例,彭老师的这堂课做出了很有价值的尝试。这堂课研究出了写“金句”方法,具体而实用。
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