四年级上册科学教案1.3空气中有什么苏教版.docx

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1、《空气中有什么》第一课时教学设计一、教材体系：这部分内容是苏教版《科学》教材四年级上册第一单元《我们周围的空气》中的第三课，与《空气的性质》《热空气和冷空气》《空气也是生命之源》组成了这个单元。它是依据《科学课程标准》中“地球与宇宙”的内容来构建的，属于“地球的概貌与地球的物质”中“地球的物质”范畴。二、学情分析：本课是在学生已经认识空气的物理性质的基础上，指导学生认识空气的组成。三、目标达成：科学探究：能够用实验探究空气的成分。科学知识：知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。情感态度与价值观：尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。四、学习重难点

2、学习重点：通过实验探究了解空气的成分学习难点：设计实验认识燃烧只用去了部分空气五、教学过程1、情境导入，活动一（教师演示）实验1：三支蜡烛的燃烧比赛：课前关闭窗帘和灯，以温馨、宁静的烛光让学生的心情得以放松，舒缓课前躁动不安的气氛。出示大、小两个杯子，提问：将这两个杯子同时罩在这两支燃烧的蜡烛上，会怎样？引发学生利用已有的经验进行判断，并将自己的理由在小组讨论。实验做完，让学生先说说实验的情况，再提问：为什么小杯子里的先熄灭，大杯子里的后熄灭？得到“空气少，燃烧时间短；空气多燃烧时间长；空气支持燃烧”这一结论。再问：杯中蜡烛熄灭是什么原因呢？无论学生回答杯中没有或有空气，都是他们的根据蜡

3、烛熄灭这一现象的猜想。接着我们需要设计实验并收集证据。2、活动二（先设计后分组完成）实验2：燃烧用去空气的一部分。让学生自主设计实验，通过回忆空气的性质：空气占据空间，一旦空气燃烧用去让出空间，其他物质就会进去，学生自然会想到水，然后设计出将蜡烛置于水中燃烧，观察蜡烛熄后，水位的变化，所以就会用到水槽，水，去底的饮料瓶，再垫块玻璃片更加稳定。学生进行实验，老师巡视及时提供帮助。实验结束，让学生说说自己的发现，进一步得到空气中的一部分支持燃烧”。借着学生的回答顺势生成问题：你们所说的瓶内还有很多“空气”，它们究竟有什么特性呢？3、活动三：（分组）实验3：将燃烧的小木棒放入瓶中，瓶中剩下的不

4、支持燃烧。这个实验，需要将水槽中的水加到与瓶中液面相平，这样打开瓶盖时，外面的空气无法进入。实验后提出：刚才你们看到了什么现象？你们又有了怎样新的认识呢？得到“空气中的另一部分不支持燃烧”。4、阅读资料：（PPT）空气的组成。用“氧气”代替“一部分”，“氮气、二氧化碳、水蒸气……”代替“另一部分”。此时进行课堂小结，水到渠成。六、总结并布置课后，查阅相关资料七、拓展延伸：实验4：以一个趣味实验结束这节课，（教师演示）将蜡烛置于烧杯中，我们有哪些方式熄灭它。学生给出各种方法。教师在烧杯中加入小苏打和醋，蜡烛熄灭，激起学生的兴趣。介绍这就是空气中含量很少的二氧化碳。下节课我们再来认识它！八、

5、设计思考1、用科学探究的方式揭开科学的面纱科学探究是小学科学中常用的学习方法。三支蜡烛的燃烧比赛中，通过观察学生发现小杯子盖着的蜡烛先熄灭，大杯子盖着的蜡烛后熄灭，而没盖着的蜡烛没熄灭。所以，学生得出了“空气多，燃烧时间长；空气少，燃烧时间短。”的猜测，进而产生更深层次的猜想：1蜡烛燃烧用去了所有的空气2蜡烛燃烧只用去了部分空气，下面进行设计并完成实验，搜集证据。利用这种学习方式有两大好处一是帮助学生获取科学内容：知道了“空气的主要成分”，拓宽了科学教学的宽度。二是帮助他们发展做科学的过程技能：观察、实验、分类和解决问题能力，重视实验的证据，挖掘了科学教学的深度。2、体现小组合作意识，全

6、员参与无论是“认识燃烧只用去了部分空气”实验，还是“剩下的部分空气不能支持燃烧”实验，靠个人的单打独斗是不行的，特别是在用长木条检验瓶中剩下的气体不支持燃烧，必须得一人稳住无底瓶，另一人打开瓶盖，否则让空气就容易再次进入瓶中，影响实验结果的准确性。并安排足够的时间，让学生在安静理性的氛围里讨论与交流，达到互相弥补经验上的不足，替代重复观察。当然合作分享也不能代替独立思考，实验前留有时间给学生进行自主设计实验，实验后让学生倾听自己内心的声音，将自己的发现记录下个人的科学小记本上，再与大家讨论与分享。还有进行分组时，每2人一组一套器材，以实现面向全体。