学习小组优化策略的研究研讨活动的观课心得.doc

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1、学习小组优化策略的研究研讨活动的观课心得　　　　本次“学习小组优化策略的研究”研讨活动交流的主题就是如何让小组交流和全班互动交流最优化在本次活动中我观的课包含了低、中、高三个学段的11节课分别是六年级1—4班的《鸡兔同笼》和5班邹兴花老师的《圆的认识》三年级谷秀红老师的《集合》五年级的4节《平行四边形的面积,一年级武玉雪老师的《10加几及相应的减法》11节课听下来最让我感动的是谷秀红的大气、马兴霞的睿智、褚庆荣的敬业和武玉雪的细致泰安实验学校的程校长说：课堂还给孩子了老师的智慧如何体现呢　　　　下面我就在观课当中老师对学习小组的培

2、养与指导说一下自己的看法：　　　　一、低年级老师要牵着走　　　　一直以为低年级特别是一要实行小组合作会很难所以一直倡导同桌交流但看了武玉雪老师上了一年级的数学课后我对低年级的小组合作学习充满了信心武玉雪老师像呵护幼苗一样的授课方式让人心生敬意：　　　　以前听武玉雪老师的课总觉得她老是不放心学生让人感觉拿得起放不下所以课显得过于琐碎这次听了她上的一年级的《10加几及相应的减法》一课我才发现：武玉雪是为一年级的孩子量身定做好老师事无巨细一点一点的把孩子领进数学学习的大门从以下的几个环节你就会感受到武老师的细致：　　　　1、摆小棒写算式

3、　　　　老师出示13　　　　师：13是由什么组成的　　　　生：一个十和3个一　　　　师：同桌两人合作用小棒摆出13　　　　学生开始摆小棒有的同桌一人拿一捆另一人拿出3根放到一捆的右边；有的一个说一个摆从他们同桌合作的默契感来看这种合作方式已经很熟练了　　　　2、小组交流：数形结合　　　　学生在根据小棒图写出4个算式之后老师提出任务：让学生在组内交流一下把每个算式和小棒图结合起来说一说每个数都表示什么小组围坐在一起之后小组长不知道如何组织组员也不懂的开口孩子们坐在那里小眼睛你瞅瞅我我看看你让人看了都有点忍俊不禁这时候老师不慌不忙走到

4、一个小组旁边对小组长说：“你想让谁先说个算式”小组长指了一位同学：“让他先说第一个算式”老师有对这个同学说：“这个10是多少小棒这个3呢合起来是……”学生很快的说出：一捆小棒和3根小棒合起来是一个十和3个一接下来其他组员每人一个算式都说的很好了老师有指导了一两个小组很奇怪的是不一会儿没得到老师“真传”的小组也会交流了　　　　让人最头疼的一年级如何合作的问题就让武老师这样“四两拨千斤”轻易而居的给攻克了学生由无所适从到积极参与感觉很简单在看武老师到各个小组做示范指导的样子更像一个妈妈在牵着孩子的手一步一步上台阶这才是成功的关键　　　

5、　二、中年级老师要扶上马　　　　每次听谷秀红老师的课总是感觉意犹未尽还没听够下课铃就响了这次也是一样本来这一天批卷、上课、听课时间安排的很紧打算送下摄像机就走的但是走进课堂之后就不由自己的坐了下来谷秀红上课给人的感觉就是大气课堂上老师就像一个指挥者大象交响乐团的指挥家不费劲指挥棒轻轻一挥想奏什么音乐就出什么声音关键时候特别沉得住气在小组交流以及汇报交流时对学生半扶半放让学生稳步上马下面的两个教学片断让我深受启发：　　　　片段一：　　　　师布置学习任务：能不能创造一个图比这个统计表更清楚的看出每个人参加的运动项目　　　　生独立解决问

6、题（问题比较难有的学生无从下手有的已经完成）　　　　师：把你的想法在小组里说一说把更好的想法整理在《问题生成单》的下一栏里　　　　小组交流：（有一个学生还趴在自己的桌上师：你觉得有困难可以先听听别人的意见）　　　　1号：我的想法是左边是跳绳的右边是踢毽子的中间重叠的是表示既跳绳又踢毽子的我的介绍完了你来说　　　　2号：我的方法是把两项都参加的放在最前边然后上面是跳绳的下面是踢毽子的　　　　3号：沉默　　　　4号：还没做出来　　　　大家都说完后小组交流陷于僵局老师问：你们觉得谁的更清楚　　　　生齐答：一号的　　　　师：那就把他的方法

7、整理到下面有不明白的地方再问问他　　　　老师又到其他小组指导　　　　在这个环节中老师话不多简短几句话既指导了学生如何交流又让学生学会优化总结　　　　片段二：　　　　全班交流：　　　　生2:实物投影作品两个纵向较长的椭圆形左、右、中间重叠部分各分一栏里面人名没有重复图外没有文字说明　　　　生3：我觉得她的不够清楚我的方法是：实物投影出一个比较标准的韦因图并作了解释：左边的是参加跳绳的右边的是参加踢毽子的中间重叠的部分是两项都参加的　　　　师：比较两种谁想说些什么　　　　多数学生认同生2的从专业角度考虑生3的方法应该是很完美的如果换个

8、急脾气的老师早就发表自己的看法了不得不佩服谷老师的沉稳就让学生说自己的看法到后来有一个学生说觉得生3的更清楚、更好这时学生也回过味来了多数认为生3的更完美老师接着问：那为什么刚才大家都觉得生2更好呢学生说：因为她字写得好生3的写得太潦草老师趁机对这