凸现幼儿音乐活动的音乐性.doc

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1、凸现幼儿音乐活动的音乐性　　　　　　　　在音乐教育实践中我们在关注多元化、综合性的同时往往忽视了音乐学科的特殊性我们发现某些音乐活动综合性过强承担的教育目标过多导致音乐教育目标不突出因而削弱了幼儿对音乐本身的感受；有的活动用了很多非音乐的缺乏现实操作性的元素(如为了吸引幼儿而使用大量精美的道具)反而转移了幼儿关注音乐的视线那么在音乐活动中如何体现音乐性呢?　　　　突出音乐领域的教育目标　　　　幼儿在学习音乐作品的过程中同时获得多方面的发展是我们的期待但是音乐领域的目标仍是重点之一如在小班歌曲欣赏“谁是懒惰虫”的活动中为了帮助幼儿熟悉歌曲教师将许多小动

2、物图片排列在黑板上让幼儿跟着教师唱歌的节奏来点小动物唱到最后时教师点着小动物图片问：“它是不是懒惰虫?”引导幼儿根据动物的生活习性作回答在这个过程中过多的动物图片及对动物是不是懒惰虫的讨论干扰了幼儿对歌曲本身的关注以至于游戏进行好几遍后幼儿依然不熟悉歌词和旋律　　　　音乐活动的类型是多种多样的每一种类型都有特殊的目标就同一个学习材料如歌曲来说如果是舞蹈活动就要鼓励幼儿用肢体动作充分表现歌曲所表现的内容；如果是欣赏活动则要通过各种适宜的方式(如故事、动作、图谱等)引导幼儿理解和表现歌曲的意境、结构和音乐形象；如果是歌唱活动就要引导幼儿用好听的声音和饱满

3、的情绪来表现歌曲同时还要挖掘歌曲中的音乐元素如渐强渐弱、重音和休止符等明确这些能帮助教师找到教学的方向和重点　　　　选择合适的教学材料　　　　首先选择的音乐作品要凸现音乐的特质以便更好地为教育目标服务教师要深入分析教材特点挖掘其中的音乐元素如在小班音乐活动“大狗熊和小蜜蜂”中为了让幼儿更好地感受蜜蜂飞舞的情境在表现小蜜蜂时教师选择了形象性更强的弦乐版《野蜂飞舞》　　　　其次为乐曲选择合适的乐器以保证音色和音乐性质的契合在大班音乐欣赏活动“小老鼠的朋友”中教师给“大力先生”配上鼓体现沉重、缓慢的感觉；给“皮球小姐”配上沙锤表现它在地上滚动的声音；用双响

4、筒“的笃的笃”的声音表现调皮的小老鼠幼儿在给音乐配器的过程中进一步理解了音乐　　　　充分开放幼儿的感知觉通道　　　　音乐活动是一种多种感知觉通道协同感知的活动开放的感知觉通道越多对特定对象的把握(理解、记忆)就越全面、越精确、越丰富、越深刻为了帮助幼儿顺利打开多种通道我们需要选择合适的辅助材料如中班的音乐欣赏活动“蒲公英”作品轻缓柔美略带忧伤幼儿难以理解但是教师依托“蒲公英”这一形象通过课件将幼儿自然带入歌曲的意境很多孩子情不自禁地随着音乐舞动起来以表现蒲公英飞扬的状态对于绝大多数缺乏音乐经验的幼儿来说操作活动应该是幼儿倾听、欣赏的主要伴随活动方式其

5、中动作特别是大肌肉动作对于幼儿感知音乐具有十分重要的作用如在小班音乐欣赏活动“大狗熊和小蜜蜂”中教师在引导幼儿感受又重又慢和又轻又快这两种音乐特性时借助了游戏情景：森林里的大狗熊偷吃了蜂蜜小蜜蜂群起攻之把大狗熊赶跑了整个音乐活动就是一个游戏幼儿在游戏过程中自然地运用了身体的动作表现了对两种不同性质音乐的理解　　　　但是教师在充分调动幼儿通过各种感知觉通道对音乐进行“全方位”“多层面”探究的过程中要注意手段并非越多越好如果为了激发幼儿的兴趣而投入大量物力和精力制作“昙花一现”的道具那就不必要如果这些道具过于吸引幼儿的注意反而会使他们忽略音乐本身如在小班

6、歌唱活动“小鸭子”中为了让游戏情境更加逼真教师在地面上铺上蓝色的布当作“小河”里面放上很多“鱼”“‘虾”可是在活动中幼儿都去抢那些“鱼”“虾”了他们得到的快乐并非来自音乐本身而是比谁抓的“鱼”“虾”多后来教师也认识到这个问题直接利用音乐室蓝色的地毯和高台引导幼儿参与游戏结果发现幼儿完全能借助想象感受体会音乐的意境又如在中班音乐欣赏活动“爱跳舞的猫”中幼儿脸上的几抹迷彩就让他们把自己想象成了调皮可爱的小猫较好地理解了音乐　　　　给予幼儿充分聆听的时间和自主表现的空间　　　　幼儿的认识水平以及有限的生活经验决定了教师引导的重要性但是活动的核心和主导是音乐

7、而不是教师在活动中我们要给予幼儿充分聆听音乐的时间而不要一开始就让幼儿“笼罩”在教师的诠释之中每个人对音乐的理解是不同的所以教师在幼儿初次感受音乐后让幼儿表达对音乐的感受是非常必要的如大班欣赏《小白船》时教师在引入环节只说了一句“请大家欣赏一段乐曲《小白船》”听完后幼儿积极调动相关生活经验表达了对音乐的独特感受：“很优美听了很想划船”“好像看到水的波浪”“好像花儿开放的感觉”“好像进入梦中”接着教师鼓励幼儿用自己的方式表现音乐有的幼儿轻轻摆动手臂表现波浪的起伏有的结伴表现划小船有的用柔软的身体动作来表现舒缓的感受每个孩子都陶醉了投入地用自己的方式表达

8、着自己的感受在这个过程中教师的作用只是提供一个自主表达的空间：宽容和尊重自由和开放　　　　让音乐活动本身成为