让学生在阅读活动中学会“发现”.doc

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1、让学生在阅读活动中学会“发现”　　　何谓“发现”《现代汉语词典》这一词目有两个义项：一是指“经过研究、探索等看到或找到前人没有看到的事物或规律”；其二便是“发觉”的意思笔者以为教学上的“发现”含义相当宽泛上述两种意思似乎是兼而有之指在教师的指导下学生对问题情境通过积极思考独立探索并自行得出结论的一种教学行为这种由教师引导学生自己解决问题的方法比之“全盘授予”的传统教法其优势是显然的首先真正体现了学生在阅读教学中的主体地位由于学生亲自去探索思考发现结论就能充分调动他们内部动机的作用增强独立性和自心使其真正成为学习的主人其次在阅读教学中发现的过程也是激励学生的智慧发挥

2、他们潜能的过程再次能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力十分有益于创新精神的培养另外由于是学生自己发现的结论和规律可以起到把知识系统化、结构化的作用学得活记得牢并能更好地运用于实际总之“发现”是实施阅读素质教育的重要途径和方法它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义　　　　在阅读教学中运用发现机制确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程引导与发现的结合从本质上正确处理了教与学的关系师与生的关系讲与练的关系而且对教、师、讲这一面的定位是引导不是满堂灌也不是注入式；对学、生、练这一面的定位是发现不是被动接受也不是如数纳入这样就从根本上解决了教学中的

3、一个老大难问题具有很强的操作性应当说在阅读教学中运用发现机制比较符合阅读教学的特点和规律这是因为阅读教学是凭借“文选型”的阅读教材进行的课文多是现成文章新知识不是直线排列而是螺旋递升的学生对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式完全可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握对于课文的思想内容学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受这就为学生在教师的引导帮助下去自读课文自主发现创造了重要条件特级教师贺诚倡导的“引导—发现”课堂教学模式便是由教师根据教材结构特点和学生认知水平根据教学目标将教材划分为一个个发现过程引导学生去主动探索并发现结论他教《田忌赛马》这

4、一课很成功笔者试从他的跳跃式导读中归结出以五个发现点为主导环节的设计思路：　　　　（1）破题入手：田忌和谁赛马经过、结果怎样　　　　（2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马是作者的看法）抓出最后一段中的重点句“还是原来的马只调换了一下出场顺序就可以转败为胜”引导理解全文：课文几节写败几节写胜几节写转变的过程（发现点之一）　　　　（3）为什么按正常顺序就败了转败为胜的关键点在里（调换顺序学生用学具表演发观点之二）　　　　（4）“只……下”说明这办法很简单但作为大将军的田忌为什么想不到而孙膑却想到了（再细读第三小节发现点之三）　　　　（5）马快不了多少只要调换顺

5、序就一定能胜利（调换的顺序排列有策略要掌握齐威王的心理发现点之四）　　　　（6）那么在田忌取得第一场胜利后有没有再失败的可能为什么又为什么能取得全胜（发现点之五）　　　　（7）用课文中最后的议论句再加上胜利全由于“仔细观察认真思考”用不同的说法把课文总结一下　　　　显然由于教师把课文归纳出五个发现点引导学生变序读解就大大提高了　　[1][2][3]