让学生在阅读教学中学会作文

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1、让学生在阅读教学中学会作文甘肃省庄浪县郑河小学744600作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生的观察能力、想象能力、创造能力以及语言表达能力的综合训练。叶圣陶说:“教材无非是个例子。”而事实上，学生从一进学校虽然接触了大量范文，看了许多课外书，一提及作文，许多人却感到头疼，作文教学依然是小学语文教学的瓶颈。刘国正先生在论及阅读教学的基木任务时说：“语文教学要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，获得读写听说的合格能力。”小学语文课程标准也明确提出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”这就从根木确立了阅读和作文漆与胶、水与乳

2、的关系。因此，我们不应人为地把阅读教学和作文教学割裂开来，而应让阅读教学承担它理应承担的作文教学任务，唯有如此，学生听说读写的目标才能落到实处，才能构建和谐的“语文大课堂”。一、在阅读教学中加强积累，为作文教学打好坚实的积淀生活是作文题材的源呆，而积累则是语言表达的源呆。众所周知，有些学生对亲身经历过的事迹感受颇深，可作文时却词语贫乏，语言晦涩，都是因为词句积累欠缺的原因。因此，不重视词句的积累而谈作文就是无水之源、无木之末。可以说，阅读教学的实质，是学生不断感悟和不断积累的过程。学生在理解课文思想感情的体验中，可以通过对某

3、些词语的反复推敲，对一些重点的、优美的语句进行品读和感悟，才能在情感、态度和价值观等方面得以升华。新课标明确指出：“有较丰富的积累，形成良好的语感”，为作文积累指明了方向。因此，鼓励学生把好词佳句抄写在笔记木上，开展连词成句的训练，甚至把一些优美语句和经典文章背下来，都是十分有效的举措。同时，加强阅读积累，培养学生良好的阅读习惯，并逐步向课外延伸，拓宽阅读视野，丰富阅读底蕴，不断夯实作文积淀，做到“厚积而薄发”。二、在阅读教学中渗透作文知识，掌握常见的作文表达方法《语文标准》关于写作的总0标是：“能具体明确、文从字顺地表达自

4、己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。”这种“常见的表达方式”正是在平时阅读教学中习得的东西。如果我们在阅读教学中淡化了这些东西，学生连写作文最简单的表达方式都难以把握，缺乏最苏码的写作技巧，心中纵有激情涌动，也不知该如何表达。《语文标准》在第三学段中指出阅读的要求是：“揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法。”旗帜鲜明地提出阅读教学必须要承载的作文指导功能。当学生积累了一定数量的词句，就得指导学生积累写作知识，把积累（源）和写作（流）接通。学习文章的选材、结构、谋篇布局和组织材料的方法。因为这些技巧

5、学生是不可能完全悟出来的，这就要求教师有意识地引导领悟和探索，并不断指导学生在习作实践中加以运用。随着年级的升高，这些“作文的方法”会深深地印在学生的脑海中。长此以往，所学的课例越多，学生写作知识积累越多，领悟的方法越多，书到用吋便可信手拈来。三、紧扣范文加强仿写，把所学的知识内化为写作的技能阅读中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能内化为自己的一种能力。因此，阅读教学应加强经常练笔，每课有练，每堂有练，口练与笔练相结合，既练文笔又练表达。为此，阅读教学要加强仿写。仿写包括仿句和仿文。教师在阅读教学备课吋，必须选好仿写的

6、重点，设计好每课仿写的练题。由于学生刚从阅读中学到写法，自然胸有成竹，也能够写好。需要指出的是，仿写不是抄袭，而是对学生必须掌握的共性知识的强化，其实质是对所学知识的理解和运用，是理论到实践的跨越，是学生由感性认识到理性认识的升华，是把知识转化为技巧的重要一环。四、教改诗词，拓展思维中国是一个诗的国度，一首首流芳百世的诗篇是中华文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作为教师，有责任和义务为学生提供改学古诗词的舞台和空间，拓展孩子的思维和语言。新课标指出：要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言积累，提高文化品

7、位和审美情趣。教师要善于抓住古诗词这一奇葩，激发他们学习优秀诗文的兴趣，并灵活运用于现实生活。通过多次琢磨，反复思考，大胆尝试把我校潜心钻研的“突出阅读，注重感悟，强化写作”这一课题的做法与古诗教学有机结合起来，引导学生去诵读、歌吟，调动学生的多种感官，积极体验诗中蕴含的情感，并能把这种水到渠成的情感用自己的语言表达出来，使学生的想象思维、创新意识得到发展，语言得以锤炼，所学内容得到巩固升华。五、突现阅读的个性行为，实现作文的个性化表达当学生具备了一定的写作基础，知识储备中收集了大量的信息，教师要逐步重视学生写作个性的培养。

8、《语文课标》指出：“实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。”实现写作的个性化是写作发展的必然趋势。因此，教师要着力培养学生善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，养成良好的思维品质和语言d惯。结合平时阅读教学，表扬从不冋角度思维及富奋个性的独特感受和见解，并运用评价机制这条杠杆，引