21金盏花的种子.doc

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1、李天恩老师评《金盏花的种子》新的鄂教版教材一共换掉了9篇阅读课文和两首古诗，《金盏花的种子》是第七单元新选进的一篇课文，单元话题为“坚韧、顽强”。一、注重教学整体性建构。教学设计比较注重教材的整体性，注重本节课在单元中的地位与作用，注重文本、部分与部分之间的关联，和部分与整体内容的关联。《金盏花的种子》对于三年级的学生来说，把握文章的主要内容有一定的难度，老师需要给学生一个学习支架，让学生有抓手，从碎片化走向整体性建构。比如，让学生初读感知课文主要内容时，老师引导学生抓住事情的起因、经过和结果这样的方法来把握文章的主要内容。在深入学习文本时，老师引导学生抓老奶奶的“所想”、“所做”和

2、“所说”的内容去感受老奶奶敢于尝试、坚持不懈的精神品质，这是对教学内容整体建构的结合。二、注重从文字表层走向文字背后。文字是有意义的，也是有力量的，为了避免学生在肤浅的、琐碎的意识流中滑行，老师需要引导学生透过语言文字的表层去触摸文字的力量，去破解语言文字的精髓和真谛，让学生从文字表面直抵文字背后。这样才能培养学生对语言文字的感知能力、鉴赏能力。歌德曾说过“经验丰富的读书用两只眼睛去看，一只眼睛看到书面上的文字，领一只眼睛看到纸的背面，通过文字读出文字里包含的东西”。怎样让学生从文字表层走向文字背后呢？就是要引导学生充分与文本对话。（教师与文本的对话，这是教学的前提；教师与学生的对话

3、是为了引导学生更好的引导学生与文本的对话；第三个是学生与文本的对话，这是核心目标。）学生与文本对话的过程就是品味语言的过程，也是培养语感的过程。金盏花的种子一课，老师首先运用了比较法品味。“不过我为什么不试试呢？”这是老奶奶心中所想的，教师要引导学生走进学生的内心。教师把带问好的句子改成陈述句“不过，我想去试一试”。通过对比读，让学生感受到在从来没有白色金盏花的情况下，老奶奶想去试试的想法很强烈。这是采用对比的方法引导学生走进老奶奶的内心。其次教师运用了抓点法。课中老师引导学生读家人们反对的话，其中有几点反对的理由，让学生找到有几点反对的理由，让学生感受到老奶奶面对这么多不利的条件，

4、这么多困难的情况下，老奶奶想去试验的决心非常强烈，进一步感受到老奶奶敢于尝试的精神，这就是把学生的思维引向深层。这一课中还运用了联系上文的方法理解老奶奶循环往复地种，运用创设情境的方法来理解老奶奶从不怀疑依然满怀信心地种，在此基础上，进一步感受老奶奶坚持不懈的精神。一、注重理解内容与学习表达的统一。从教课文到教语文，一个重要的转变就是不仅要关注课文写了什么，还要关注作者为什么这么写。比如《金盏花的种子》第四自然段，这一段把老奶奶二十年来精心培育出了白色金盏花的过程写得清清楚楚，我们读后感到非常简明。一个是因为运用了省略号，在这段里，作者只详细地写出了第一年和第二年怎么培育的，后面的十

5、几年都没有写，用了一个省略号就不重复啰嗦。二是这段的后面有一个概括地句子，如果没有这个概括地句子，只有前面两年的内容一直到省略号，虽然后面的种植过程也涵盖在省略号中，但是，除了前面两年，后面十年怎么种植的呢？如果没有后面的春种秋收、循环往复、从不沮丧怀疑，后面十几年怎么种的就不知道了。如果只有后面概括性的句子，没有前面的内容，每一年具体怎么种的就不知道了。所以写了两年，打个省略号，再有个概括性的句子，就把二十年来怎么培育出白色金盏花的过程都写清楚了，比较简明。这就告诉我们阅读文章时要引导学生理解内容体验情感，还要引导学习作者的表达方法。阅读教学时不仅要让学生知道文中用了什么表达方法，

6、还要让学生知道用了这种表达方法之后的作用和效果，学生才会真正地明白。二、注重基础比如“循环往复”、“沮丧”、“精心侍弄”的理解，老师采取的都是有办法的，不是直接问这些词什么意思。有归纳法，创设情景法等。不足之处：1.注意倾听学生的发言，教师要应答和评价。2.注意顺序。有的地方学生还没说出来，老师就在课件中标红。要顺学而导。3.《金盏花的种子》第四自然段，每一年金盏花颜色有变化，第一年是颜色稍淡，第二年是颜色浅淡，第三年颜色可能更淡……所以老奶奶看到了希望，从不沮丧，依然满怀信心地种植下去。