国内外学习动机研究现状.doc

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1、国内外学习动机研究现状摘要：学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。本文从国内外学习动机的研究现状中现状对比中分析其影响因素，探索英培养途径。关键词：学习动机国内外研究现状一、学习动机的定义学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机

2、的激发和培养是非常重耍的课题。影响动机的因素很多，有内在因素、外在因素，还有中介认知因素等，因此其培养途径也是多种多样的。二、国外学习动机研究现状在理论分析研究中，都是从认知的动机理论来阐述的，例如NonaTollefson的“动机认知理论的课堂应用”把动机认知论应用课堂，认为教师能应用动机理论来分析他们与学生的相互影响，来发展与学生相互作用的模式，这种模式可以加强学生在与成就有关的任务中扩展努力的愿望。Iloule通过访谈的方式了解学生的学习动机。结果发现，这些学习者的动机类型可以归纳为三种取向：其一是H标取向，个体以学习为完成的明确目标的方法。二是活动取

3、向，自语寻求一种社交接触。三是学习取向,个体为了求知，参加学习的理由是为了收到良好的教育。welters（1998）认为动机和学习之间通常是互为因果关系，而不是一种单向关系，而且动机也并非学习的一个必不可少的条件。所以，没有必要把学习活动推迟到学生养成适当的兴趣和动机Z后再进行，通常教授一个没有学习动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效的对他施加教学。BarryJ.Zimanerman在"自我效能：学习的必要动机”中论述了自我效能的信念对学牛的学业情境的改变，对自律学习过程的相互作用和学生学业成就思想的传播都是很重耍的。Berna

4、rdWeiner在"来自归因的个人内部和个人Z间的动机理论”这篇文章中进一步阐述了两种相关的动机归因理论。一是个人内部的理论，包括自我定向意图（特别是成功的期望）和自我定向情感因素（骄傲、内疚和害羞）。另一个是人与人之间的理论，包扌舌他人的冇关责任心的信念和他人定向的生气和同情的情感因素。这两个理论各自是由两个不同的比喻：作为科学家的人和作为法官的人所指导的，在这篇文章中Weiner：还考察了一些实验的证据，这些证据支持以上理论中的概念以及概念所结合的现象。三、国内学习动机研究的现状国内关于学习动机的研究主要冇两类：理论研究和实证研究，实证研究集中在相关研究

5、和干预研究上。国内的实证研究人部分是相关性质的研究（王振宏刘萍2000,张焰黄希庭1999,宋剑辉郭德俊1998,王振宏1999,方媛祝禧里2000,梁海梅郭德俊张贵良1998等），他们从认知动机观的不同理论、概念出发探讨其对学业成就、成就动机等的影响，干预研究则主要集中在归因训练手段上（随光远1991,韩仁生1998）,它们利用归因训练来提高学生的学业成就动机，这些是针对中小学生而言的，并且是结合学科教学活动进行的。刘慧军认为就目前学习动机在我国的研究现状，有两类动机改变程序是可行的，一种是针对特殊个体的，其目的是改变个体的认知以促使其更好地适应。这类程序

6、要求选择个人进行干预，另一种动机改变程序是针对一般课堂的，它实施的前提是对所有的人都有益。四、研究成果分析综合国内外的研究情况，我们可以看到，关于动机的研究大都集中在中小学，特别是指向学习困难或低自我概念等问题学生，也有少量研究的对象是大学生（TeresaGardeniaandPaulR.Pintrich1996）但这是相关研究。绝大部分干预研究只是利用归因训练作为干预手段，而归因训练主要是针对问题学生的，即具有不良的适应认知和适应行为的学生，这类学生有将失败的结果归因于缺乏能力的倾向或者不是将成就结果归因于努力的倾向，所有干预研究都是基于学生已存在动机问题

7、，而去寻找解决的有效途径这个基础上的。此外，这些干预研究往往是在教学活动中结合某个具体学科课程而进行的。J.M.Keller教授曾提出的ArcS动机设计模式就是结合具体课程而设计的。学习动机培养固然可以结合具体学科在教学中进行，对中小学也有一定必要性。但是结合具体学科培养的动机是一种具体学习动机，例如学数学的动机，学语文的动机，学体育的动机，学英语的学习动机，等等，具体动机只适合于特定的范围（课题），某具体动机能否迁移到另外的范围（课程）中去呢？这还有待于进一步探讨。另外，关于学习动机的干预研究大都集中在中小学，这当然有必要而且很重要，因为中小学是基础教育，

8、所以必须抓好学习动机培养、激发工作。对于大学生来讲，