五年级语文上册第六单元27我是猫教学反思参考3语文S版

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1、我是猫《我是猫》一课的作者以幽默而辛辣的笔触,用拟人化的手法,第一人称的口吻,生动地描写了一只小猫偷吃年糕并从中发现了三条真理的过程。    在教学时,我注重体现以“读”为本的理念,通过默读、范读、分角色朗读等多种形式的读,让孩子们在读中去感悟。我引导孩子们带着问题、层层深入地开展多种形式的“读”。我设计了如下问题:“猫在偷吃年糕时发现了哪几条真理?分别是在什么情况下发现的?你觉得哪些情景最可笑?为什么?”孩子们在反复朗读、小组交流中顺利地解决了这些问题。但在教学中出现了小漏洞,对文本的体会感悟不深刻。对于小学五年级的孩子们来说,令他们捧腹大笑的是小猫偷

2、吃年糕被粘住时的狼狈不堪的场景,是让他们最感兴趣的地方。此时,孩子们的体会感悟只是停留在这只猫让人感到好笑的层面上,对深层的寓意(对弱者的同情,对社会的人情冷漠的不满与愤恨)体会得根本不到位。这可是本课的教学重点呀?没有突破教学重点,本课岂不是要失败了吗?我连忙进行适时点拨:“孩子们,请看文中的插图,谁能描述出画面的内容?”(孩子们能从多种角度、人物的表情、动作、心理对画面进行了描述。)紧接着我进行追问,拓展升华:“如果你是这只因偷吃年糕而上演了这场丑戏、被别人嘲笑的猫,你的心里会想些什么?”在这样的引导下,让孩子们进行换位思考,就自然地领悟到“不满”“

3、愤恨”“需要同情”的思想感情。教学重点突破了,这是我和孩子们学习本课的最大收获,也使本课的情感目标达到了理想的教学效果。        孩子们在“读”中能感悟出作品的意义,陶冶自己的情操,熏陶自己的语言,激发自己的阅读兴趣等。但是有些寓意深刻的、不能透彻深层次理解的地方仅靠孩子们去读是不能理解的,还需要老师进行适时地点拨,充分发挥“导”的作用。1

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