以自主评价提高学生写作能力的实践研究开题报告

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1、《以自主评价提高学生写作能力的实践研究》开题报告一、选题意义及研究价值写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是他们认知世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，加强对学生写作能力的评价研究显得十分重要。《新课程标准》也要求学生能够自主合作探究，自我评价过程就是这样一个过程。自主评价是指在新课改理念指导下，通过学生自己评价、同学或者小组评价、教师评价相结合的方式，对自己所写作文进行评价的过程。自主评价首先可以在作文基础方面训练学生。比如，要求学生能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作

2、，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁；能根据作文内容表达的需要，分段表述。其次可以提高学生参与的主动性。教师花了大量的时间来批改学生的作文，发下去之后，学生又是如何对待地呢？往往他们只是看一看得了个什么等级，有的甚至没看，更别说按评语进行修改。学生互改作文，能充分调动学生主观能动性和创造性的教学原则的体现，能对学生习作起到及时的强化训练的作用，是作文教学中“培优转差”的有力措施。点评学伴或同龄人的作文，既可以倾听、吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，提倡作文互

3、评互改，是语文教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式的一种积极的价值追求和自觉的实践活动。再次发挥了学生作文的主体性。在发挥教师主导作用的基础上强化学生在作文批改中的主体地位，指导学生互改作文不失为一条提高学生习作水平的阳光大道。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，择其不善者而改之。”阅读和点评同学的作文，需要学生拿出自己的眼光，各取所需，学会互相欣赏或批评。二、研究的目标和内容一切教学以提高学生语文素养为目标，自主评价的目标也是提高学生的写作水平。在新课改的大好形势下，结合我们高中阶段的作文教学，对“互改作文提高学生写作

4、能力”进行仔细的研究，制定相应的计划，采取一定的措施，使学生真正成为作文评改的主人。具体来说，研究学生目前写作的水平，制定出切实可行的符合本班学生实际的自主评价过程，逐步从教师引导评价为主过渡到学生自我评价为主。具体方式可以有：“自己评价”：对自己作文从某一方面予以评价、衡量。“互评”：既是一个阅读和欣赏同学的作文的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作和交流的实践活动，又是一条取长补短、让评改双方的作文迅速“升格”的捷径。“指导”：教师评点，在写作训练活动中，注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正

5、的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介，评价结果以等级、评语的表现形式，以此更加激励和促进学生写作能力的提高。“交流”：改完了一篇作文后，每次要学生相互交流批改作文的心得。有时，要求批改的和被改的进行一对一地交流，说说为什么这样批改，有哪些需要改进的，或是你认为哪些地方修改得不好。通过这种面对面地交流，被改学生一下子就找到了修改的方向，对提高写作水平是十分明显的；对批改的学生来说，也知道了被代者的写作思路和意图，有时还会有巨大的发现，对提高批改能力也是十分有用的。也可以学生自由交

6、流，可以两个人，也可以多个人，各抒己见，共同提高批改能力。三、研究方法以实践为主，重视学生的自主参与，既让学生动笔写评语，也让学生动口交流心得。　　在写作能力的评价环节采取以下评价方式，首先自阅自评，自评是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。教师不能放任自流，要突出教师的主导作用，教给学生自我评价的标准，并依据标准发掘学生自评的主动性。然后互阅互评，在明确要求后，直接按4—6人评价合作小组进行“你念我评”和“我念你评”的评价活动。最后，有选择的重点交流。四、研讨课安排：实施阶段：一共六次，每人一次，从11月份开始到2013年3月

7、第一次：石耘第二次：朱昌生第三次：段红霞第四次：韩满琦第五次：陈玉芳第六次：何九甫总结阶段：一共两次，根据情况选择班级和教师，作为观摩学习五、实施步骤第一阶段：2012年8月-10月底：准备、指导阶段，作文评阅的相关基础知识、作文评语表格设计等第二阶段：2012年11月-2013年3月：重点实施阶段第三阶段：2013年4月-6月：总结阶段六、课题成果：结题报告，学生作文本