平面图形周长与面积说课稿

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1、《平面图形周长与面积》说课稿坑内小学陈建清一、说教材1教材内容：“平面图形的面积”是九年义务教育六年制小学数学六年级下册总复习中的内容。本节内容是在复习了平面图形的认识之后，对《平面图形的周长和面积》等有关知识的加深复习。2、教材的地位和作用本节旨在让学生通过复习明确平面图形面积的意义，掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等基本平面图形的面积计算公式及其推导过程，进行熟练运用，同时构建知识网络，形成知识体系。这对于学生系统地掌握小学阶段的平面几何知识有非常重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何知识与立体几何知识的基础。二、说学

2、习目标知识目标:引导学生回忆，整理平面图形的面积；意义及其计算公式的推导过程，并能熟练地应用公式进行计算能力目标：渗透“事物之间是相互联系的”等辩证唯物主义观点，引导学生探寻知识之间的相互联系，构建知识网络，加深对知识的理解，从而学会整理知识，掌握复习方法。情感目标：通过贴近生活的习题，让学生体验数学来源于生活，又服务于生活；向学生展示生动、活泼的数学天地，唤起学生学习数学的兴趣，使全体学生积极参与探索，在参与中体验成功的乐趣。设计依据：通过6种常见平面图形的计算公式的推导，旨在澄清学生头脑中已有的错误概念，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象

3、思维，进而达到应用知识、巩固和深化知识的目的。三、说重点难点教学重点：1、系统整理平面图形的面积、面积公式的推导。2、熟练运用公式进行计算．教学难点：使学生掌握平面图形的面积公式的推导过程，并形成知识网络．设计依据：本节内容包括理解掌握6种常见平面图形的计算公式，防止出现计算公式的错位记忆及混淆使用，提升掌握知识水平，灵活运用所学的知识，解决一些简单实际问题的能力。四、说教法为较好地完成课堂教学目标，根据教学内容的特点和学生实际，本着教学方式要服务于学生的教学理念，这节课我采取了启发引导式和合作探究法的教学方法，充分体现了以教师为主导,学生为

4、主体,训练为主线的原则.五、说学法从学生的年龄特征与身心发展来看：本课的复习对象是即将毕业的六年级学生。虽然，这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已初步具备了主动学习，自学思考的能力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识再现。因此我将以学生回顾知识为主，教师给与适时的启发和点拨。可以说，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。六、教学过程1、在兴趣中导入。（依据：）“兴趣是最好的老师”，上课伊

5、始，老师就提出唐僧奖励徒弟土地的问题，这很好地抓住了学生的求知欲，感受到生活中的数学无处不在，自然的引出课题——平面图形面积，这大大激活了学生已有的知识积淀，使学生以良好的心理态势进入后继的梳理复习。2、在点拨中梳理。（依据：）梳理知识是复习课中很重要的一环。让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，找准平面图形面积的意义、计算公式，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。首先，让学生在回忆中引出六种平面图形，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形。复习平面图形的面积，强调了“各面积公式的推导”，唤醒学生的思维链接，

6、促使学生的理解更全面。3、在合作中建构。（依据：）有意义的学习是建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上的。教师首先让学生在小组合作中利用学具把六种平面图形重新排列，让人一眼就看出其面积计算公式之间的联系。学生在比一比、排一排、议一议中思路逐步清晰；其次，要求学生说出“排”的理由，让学生知其然，并知其所以然；再次，老师引导排列图从左往右，从右往左观察，认识到最基本的图形——长方形，体验转化思想，对知识进一步高度概括，还渗透了学法指导。4、在实际中应用。（依据：）复习不是简单重复，它最终目的在于应用，解决问题。通过应用，帮助学生对知识的深层理解

7、，提高能力，促进发展。本节课设计了有层次的练习，从简单的判断正误到辨析选择题，平面图形的面积的计算、以及生活中的实际问题等。用所学知识解决问题，体现了知识的运用，遵循了由浅到深、由易到难的规律，让学生在动口答、动手算、动脑想中扎实提高自己的学习水平。“复习平面图形的面积”的教学设计，充分考虑到“以学生的发展为本”，在学生自主探索中合作交流，由点到线，由线到面，由面到体，理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高学习与运用的能力。这将大大培养学生的创新精神，真正落实新课程的理念。