冀教版一年级数学下册 第一章位置——左右 教学设计

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1、冀教版一年级数学下册、第一章位置——左右  教学设计【教材设计思想】本课以活动课的形式，以六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的游戏、活动过程中体验到左右的含义与相对性.让学生在玩中学，乐中悟.【教学目标】知识与技能：创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性.过程与方法：通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力.情感态度价值观：以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣，发展空间观念.【教学准备】1．问题卡片.2．在教室中间空出一条走廊.3．要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各

2、一样.【教学重难点】运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情境中，正确理解左右的含义.【教学过程】教学流程设计意图活动一：引出“左右”1．学生活动：①让两个小组的学生在教室中间的走廊里随意来回走动→说说感受（很乱）→假设在马路上大家都这么走会怎样？（交通混乱，容易出事）→你来想办法解决.（有秩序走，靠右走）②靠自己的右边来回走动→说说感受.2．引出课题：看来认识左右很重要，它可以帮助我们解决很多问题，这节课我们就来认识“左右”.通过生活实例，使学生获取大量感性材料，从矛盾冲突到解决问题，让学生切身感受到认识“左右”的必要性和重要性.活动二：感知

3、“左右”1．用左右手引入，感知自身的左和右.①我们每个人都有两只手——左手和右手，我们常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，团结起来力量大.②找一找我们身上还有这样分左和右的好朋友吗？③你怎样来记住左、右.2．学生学做机器人，老师当遥控器，请机器人按遥控器的指令做动作.伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆；伸出左脚跺一跺，伸出右脚跺一跺；拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；左手抓右耳，右手抓左耳；左眼眨一眨，右眼眨一眨.学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，因此教师让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，让学生在玩中学，在乐中悟，从而感知左和右

4、，体会到生活中处处有数学.活动三：体验左边和右边.1．按要求摆学具.现在请同学们拿出学具摆一摆，从左往右依次为：铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒，并回答下列问题.从左数尺子第（），从右数尺子是第（）；尺子的左边有（），右边有（）；尺子在（）的左边，在（）的右边.2．请大家把学具打乱，再随便摆一次，然后再回答以上问题给同桌听.3．观察你这排同学，回答以下问题.从左数我是第（），从右数我是第（）；我的左边有（），右边有（）；紧靠我左边的是（），右边是（）；我在（）的左边，在（）的右边.通过摆一摆，数一数，说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合起来.掌握以“

5、谁”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程.“打乱后随便摆一摆”，打破了学生思维定势，发展了思维，培养了创新意识.活动四：理解“左、右”的相对性.1．请你转个身，看看现在你的左右各是谁？2．大家一齐来感受一下，我们来上回体育课，按老师的要求向左转或向右转，再看看这时你的左右各是谁？你有什么发现？（对回答最精彩的学生给予表扬，并与他握握手.）3．与老师握手，你用哪一只手？老师用哪一只手？你有什么发现？（面对面，我们的右手不在同一边.）4．出于礼貌我们都用右手与别人握手，请同桌握一握手，进一步体验.5．我想请大家举右手，我也想举

6、右手，你说我该举哪只手？你请老师做个什么动作，一眼就看出是左手还是右手.（转身）然后我们都举左手，你发现什么？（面对面，左手不在同一边.）6．师生面对面，看着桌上的学具，请学生回答对方的左右边各有什么？教师把铅笔盒、小刀放在身体的左边，橡皮、尺子、铅笔盒放在身体的右边，问学生：现在我们面对面，请问我的左边有什么？我的右边有什么？左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用转身、握手、找东西等活动，激起学生疑问，抓住学生注意，引起学生思考，让学生去体验、感受其中的奥秘.集知识性、趣味性、活动性为一体，有效地突破了教学的难点.活动五：巩固左、右.1．先让学生观

7、察教室里有哪些物品，用左和右说出这些物品的位置关系.2．抢答：在老师的描述中抢答正确的答案.（所使用图片参看“图片集锦”）同学们有没有看过幸运52？李咏叔叔说请在我的描述中抢答这是什么，现在我们就来玩这个游戏，每组派一人进行抢答.①出示一幅图，图上有三个水果，顺序依次是桃子、菠萝、樱桃.师：它不在最左边，也不在最右边，它在桃子的右边，在樱桃的左边，请问它是（）.（哪一个学生抢答成功，说明理由后老师就把这张可爱的问题卡片送给他.下同）②出示一幅图，一个男孩面对大家，他的左边是儿童公园右边是图书馆，后面是超市.组织有效的抢答辨论活动，让每个学生都动起来，

8、引导学生站在对方的角度去观察问题，多角度思考问题，让学生去认识、去感悟、去体会，提高学生的思维品质，进一步明