大学英语说课稿(2.28)

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1、《大学英语》说课稿大学英语教研室各位专家、领导、老师：大家好！我汇报的课程是《大学英语》。这是我们这门课程的基本信息。我代表课程组将从课程设置、课程内容、教学实施、教学资源、教学程序设计、课程改革与特色六个方面进行介绍：一、课程设置课程性质大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才服务的。本课程的性质是非英语专业必修的一门公共基础课。本课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。课程目标1）知识目标：掌握英语语言

2、知识,即语音，语法，词汇，基本句型结构。2）能力目标：培养学生英语综合应用能力；自主学习的能力；跨文化交际的能力a.跨文化交际，即：以语言为载体，加强对学生进行文化素养与国际文化知识的传授b.培养自主学习能力，即：以现代信息技术为支撑，使英语学习朝着个性化学习，主动式学习方向发展3）素质目标：树立正确的人生观和价值观；培养学生良好的职业道德与团队合作精神目标的实现为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。课程位置根据高职英语职场交际的课程目标，高职英语教学的任务是：更加注重对听、说能力的培养，同时兼顾学生的个体差异，使学生形成个性化

3、学习方法和具有自主学习能力。先修课程：中学英语后续课程：行业英语，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。二、课程内容课程设计理念我们在课程设计时秉承学生学习过程：是“主动获取、整理知识、运用知识、提升能力”的过程教师教学过程：采用以“启发式”6为主，辅以多种教学方法和活动形式，形成多维互动的课堂教学。体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力的教学理念。课程设计思路1.课程内容设计为听说、阅读、写作三个模块，以学生能力发展为主线，以基础技能评价（高等学校英语应用能力考试

4、A级）为杠杆，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下一阶段行业英语的学习打下扎实的基础。2.采取多种教学手段和教学方法，指导学生掌握学习策略，形成个性化的学习方法保证课程目标的实现。3.发挥教学评价的积极作用，对学生学习的评价，既关注其知识与技能的理解和掌握，更关注情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展。课程内容分为听说、阅读、写作三大模块，内容选取依据：按照高职教育的培养目标，力求符合教育部提出的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则。课程内容及课时《大学英语》的听说模块分为日常交际、一般涉外活动

5、、一般涉外业务三个学习情境，16个学习子情境，这部分共30课时阅读模块分为6大学习任务，15个学习子任务，文章内容涉及科普、人物、政治、商贸、文化、生活等，这部分共30课时。写作模块包括2大学习任务，15个学习子任务，内容包括填写表格、模拟套写名片、贺卡、通知、便条、个人简历等，这部分共30课时。这三大模块共计90课时，除此还有导学（2）、A级考试考前辅导（8）、复习与巩固（12），本课程两学期共计112课时。课程重难点由于大学英语的学习领域包括英语知识与应用技能、学习策略、跨文化交际，因此，我们确定本课程的重点：1.掌握正确的语音，语调，注重

6、词汇的积累及语法的系统性2.掌握和应用听说、阅读和写作技能3.培养跨文化交际和自主学习能力难点：1.学生积累词汇兴趣不大，有畏难情绪2.学生开口难，常用句式、句型掌握和运用不熟练3.学习方法单一课程重难点解决办法：转变教学观念：以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的专业素质丰富教学方法：采用多种教学方法和活动形式，形成多维互动的课堂教学，引导学生掌握学习策略，适应自主学习6整合教学内容：以学习，生活，工作情景为主线，突破一统教材的束缚，有序地整合教学内容，引入专业知识，实现在真实情境中学习、掌握知识，提升英语能力三、教学实施

7、学情及对策学生层次参差不齐，缺乏良好的学习习惯有一定的英语基础，缺乏参与意识，习惯被动听讲学生学习英语的积极性较高，但课后学习的自主性不强，欠缺自学能力学习方法单一，缺乏学习策略，学习效率低（1）因材施教，引导学生养成良好的学习习惯（2）采用多种教学手段和方法，激发学生的参与意识（3）强化“教、学、做”的结合，让学生多做、多练（4）对学生进行学法指导，提高学习效率教学模式与方法基于这样的学情，我们确定的教学模式：多维互动，自主学习，激发热情这种模式就是要培养学生听、说、读、写交际能力和自主学习能力，创设充满生趣的课堂，让学生乐学，好学，让英语课

8、堂充满激情，真正成为促进语言习得，促进语言交流的重要场所。教学方法：1.任务型教学法（Task-basedTeaching）2.情境教学法（Situa