关于PBL中级财务会计教学论文

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1、关于PBL中级财务会计教学论文　　　　近年来许多机构呼吁会计专业的学生要发展更广泛的技能美国会计教育改革委员会（AECC）发布的会计教育目标一号公告指出：在学习过程中学生应该是积极的参与者；应该强调做中学；鼓励团队合作；学生应具有查找、获取以及处理信息的能力发展在不熟悉的场景下识别与解决问题的能力；基于获取的原始资料进行综合判断做决策的能力PBL（Problembasedlearning）教学法就是一种与此要求相呼应的教学方法　　　　一、PBL学习模式简介　　　　基于问题的学习就是对学生进行任何教学时首先提供

2、一个建构的问题在整个的学习过程中要求学生对问题进行深入探究找到问题之间的联系分析问题的复杂性运用知识形成问题的解决方案这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力PBL教学法基于建构主义的教学理论建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等通过意义的建构而获得的意义的建构是教学活动的最终目标一切都要围绕这一种最终目标来进行该理论认为学习者是建构意义的中心学生建近构自己的知识而不是被教师灌输

3、有关知识学习者是学习的主体教师是意义建构的促进者和引导者主要是激发学生的学习动机引导和帮助学生的意义建构传统教学以记忆为主教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识而PBL试图通过让学生参与解决生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授学生积极参与到有意义的学习中来PBL强调有意义的学习而不是对事实的机械记忆PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点这个问题是现实世界的、未被建构的需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现

4、有的知识、态度和能力因此需要新领域的知识这种自我导向的学习主要聚焦于学生学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计这个问题包含以下几方面含义：第一我们确认这是一个问题；第二我们不知道如何解决这个问题；第三我们想解决这个问题；第四我们认为能够解决这个问题这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径而且随着获得的信息不断增加问题的定义、问题的解决方法可

5、能会随之而改变此外问题必须是结果导向的具有现实可交付的结果PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者从以上的分析中可以看出PBL是适合会计教育目标的一种教学法　　　　二、基于PBL的中级财务会计教学　　　　PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学但在会计学学科应用的比较少近年来国外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学取得了一定的效果国外的实践表明只有在学生获取基本

6、的专业知识后实施PBL教学才有基础因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑而是开发适合PBL教学模式的新素材美国学者Tan和Breton都认为以学生为中心解决问题是PBL教学模式的核心提出问题、设定情境是关键为了吸引学生持续的注意力设定的问题应该比较简明提供部分资料由每组学生自行决定解决这个问题需要些外部信息解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变解决问题的过程是极其关键的学习经验Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题

7、；分析问题；产生创意；识别要学习的问题；发现与报告；解决问题、呈现方案、反思；总结、整合、评价问题其他学者如Breton采用十步骤法这些方法都是类似的　　　　（一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材　　　　资料一：提供给学生的案例将××上市公司XX年12月31日的年报草稿呈现给学生该公司在资产负债表附注中披露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资产）———专利权250000元要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则并在答案中援引会计准则的有关段落　　　　（二）PBL模型的应用分析　　　　1.事实

8、（来源于向学生提供的资料）该公司为一家国内企业位于北京；会计期间1月1日到12月31日；专利权25万元以无形资产列示于资产负债表；根据年报专利权没有摊销事实（补充信息）：为了得到相关资料要求学生向辅导者提问如果学生不问将得不到以下信息有可能做出错误的决策　　　　（1）专利权于XX年1月以200000元从外部购买　　　　（2）专利权的使用年限为10年　　　　（3）专利权没有特定产量限制不采用产量法进行