《废墟的召唤》原文九年级语文教案

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1、《废墟的召唤》原文九年级语文教案　　篇一：废墟的召唤教案　　3、《废墟的召唤》　　一、教学目标:　　⑴.知识与能力：了解作者及有关历史背景理解废墟对现实的指向品味赏析语言：笔法简约含蓄文字凝重优美　　⑵.过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用　　能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义领悟文章的主旨⑶.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感　　能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理　　二、教学重点、难点：　　⑴.品味赏析语言笔法简约含蓄文字凝重优美⑵.理解拟人手法和景物描写的作用　　⑶.理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨　　三、

2、课时计划：2课时、　　四、教具准备：u盘、录音机　　五、教学方法：谈话法、讨论法　　六、教学过程设计：　　第一课时　　（一）.导入新课：创设情景激发动机：　　⑴.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况　　提示明确：1860年10月6日英、法联军侵入北京闯进圆明园他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走拿不动的就用大车或牲口搬运实在运不走的就任意破坏、毁掉为了销毁罪证10月18日和19日三千多名侵略军奉命在园内放火大火连烧三天烟云笼罩整个北京城我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样被化为灰烬　　⑵.播放《火烧圆明园》的片段教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间

3、天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬　　引发：看了这段录象你们最想说些什么问些什么导入本节课　　（二）.自主学习：整体感知课文　　⑴.自由朗读课文整体感知课文内容　　⑵.设计思考问题：1、作者写了一个怎样的废墟　　2、作者是单纯地描绘废墟还是有什么目的　　3、题目为什么叫《废墟的召唤》“废墟”召唤的　　⑶.整理课文的写作思路：　　师生共同明确：　　第一部分（1——3段）对圆明园废墟进行整体描绘突出其凝固、停滞的现状透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情　　第二部分（4——10段）作者直抒胸臆号召人们留下来改造这凝固的历史“废墟

4、不愿永久停泊”　　第三部分（11——20段）作者通过“我”与年轻人的对话由前面自我情感的直接表达转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤　　第四部分（20、22段）篇末点题表明全文主旨　　（三）.合作学习：学习课文内容思考问题：　　⑴.作者季节来到圆明园凭吊的面对废墟作者是怎样的情感态度明确：冬日心情沉重　　⑵.“对着这一凝固的历史我只有怅然凝望”为什么说“历史”是“凝固的”明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟只管悠闲地、若无其事的停泊着如石刻一般停滞了凝固了而废墟永远象征了那段与它有关的历史所以说历史凝固了　　⑶.“楚国早已是湖北省但楚辞的光辉不是永远充塞于天地之间么”明确：1：楚辞

5、的代表人物是屈原他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”　　2.个人虽然渺小但依然在历史上可以体现自己的价值可以无愧于人“小得多的概念”伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值⑷.文章前面说“它该让出地方好建设新的一切”后文却说“能不能留下一部分废墟呢最好是这瀛观一带或只是这座断桥也可以的”这样行文前后是否矛盾为什么　　明确：不矛盾前文说的是改造历史后文说的是不忘记历史两者相辅相成作者是经历一定的挣扎和思考　　（四）.探究学习拓展延伸　　⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容学生讨

6、论：提示：生命的短暂、自然的永恒历史的沧桑总会令人不禁唏嘘感叹但是除了感叹我们还应该做些什么呢　　提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华　　明确：号召人们继续奋斗以改造历史“内容”就是指方法和环境与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望做出努力尽每一个“我”的责任　　⑵.【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄文字凝重优美问题设计:落日赏析提示：凭吊是在冬日午后文章多次提及冬日请画出有关冬日的景句明确：　　①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合）②右侧在夏天是一带荷塘现在也只剩下冬日的凄冷　　

7、③空中一阵鸦噪抬头只见寒鸦万点驮着夕阳掠过枯树林转眼便消失在已呈粉红色的西天　　④西山在朦胧中涂抹了一层娇红轮廓渐渐清楚起来那娇红中又透一点蓝显得十分凝重正配得上空气中的摸得着的寒意　　⑤水已成冰冰中透出枝枝荷梗枯梗上漾着绮辉远山凹处红日正沉只照得天边山顶一片通红岸边几株枯树恰为夕阳做了画框框外娇红的西山这时却全是黛青色鲜嫩润泽一派雨后初晴的模样似与这黄昏全不相干但也有浅淡的光照在框外的冰上使人想起月色的清冷　　⑥我们仍然看落照通红的火球消失了剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色浓处如酒淡处如梦那不浓不淡