当幼儿“跑题”时.doc

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1、当幼儿“跑题”时　　　　●幼儿在活动中不按计划做时教师办?　　　　●如何通过幼儿的“计划书”解决探索活动中存在的问题?　　实录　　有关“卢浦大桥”的主题探索活动正在进行着第一小组的孩子们制定了一份“造桥过程”的“计划书”有从桥面、桥墩、铁架到拱形各部分的“制作”步骤可是第二天活动开始后我发现这组孩子不是按“计划书”上计划的做而是将“计划书”搁置在一边不管做自己喜欢的、感兴趣的事：依依看到材料超市有可做斜拉索的彩色塑料铅丝时就决定先展现桥的最精彩的拱形部分可是拱形却必须粘贴在桥墩上可没有桥墩办呢?另外两名同伴一个在精心挑选漂亮的盒子一个对风箱带的粘

2、度感兴趣……孩子们随着外界条件的变化而转移了兴趣根本没有齐心协力完成任务的意识因此这张“计划书”对缺乏合作经验的孩子来说由于预设目标和任务都含糊不清操作性差所以使活动受挫　　这时我意识到他们小组的活动已经开展不下去了于是轻轻地走过去问依依：“你们小组今天打算做什么?”“造桥”依依说“那你是做什么的?”我又问她摇摇头于是我拿出纸和笔提议：“我们现在来分一下工好?”在我的引导下三个孩子又重新围坐在一起你一言我一语地商量起来不一会儿一张有分工有合作的“计划书”就完成了寒寒的任务是剪一条条封箱带；依依负责桥面和桥墩的连接；顺顺协助依依粘贴当“卢浦大桥”的

3、桥面和桥墩连接起来时孩子们兴奋地叫起来：“我们成功了”　　思考　　在“造桥”的探索型主题活动中由于每个幼儿在活动中的起点、速度和最终达到的水平上存在差异所以依依这一组幼儿制定的“计划书”虽然对将要做的事进行了安排预定了将要完成的任务但由于同伴之间缺乏分工、合作解决问题的能力和经验因此在小组活动时造成了偏离最初的预定目标和任务的情况——“跑题”　　当幼儿“跑题”时教师的职责就是及时地介入调整“计划书”对不同小组的切入口鼓励幼儿制定适合自己小组活动的“计划书”即明确每个小组成员在今天活动中的职责、任务鼓励他们在计划中考虑小组成员之间的分工与合作此时只

4、有教师及时地介入、引导幼儿才会按预定计划学习合作完成小组的任务活动的目的性增强了幼儿也会更投入“计划书”也由此被幼儿在活动中所接受、采纳、运用并发挥着调整幼儿活动方向的作用